語文差異化教學的若干思考

摘?要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已取得了一定成就。現(xiàn)如今，越來越多的學生可以在學校獲得受教育機會，在適宜的教學方法下展開知識內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我理想。本文從教育的差異化著手，分析了其在學校語文教學中應(yīng)用的重要性，探究了現(xiàn)階段語文教學存在的問題，并重點從四個方面討論了學校語文差異化教學模式創(chuàng)新的有效策略。

關(guān)鍵詞：語文;差異化;有效策略

2016年，教育部發(fā)布實施了關(guān)于基礎(chǔ)教育學校課程標準的多項文件，其中明確對課程性質(zhì)、教學內(nèi)容等提出了相應(yīng)要求，并與普通學校課程標準緊密銜接，這套課程標準的提出對新時期促進教育公平有著極為重要的意義。同時，課程標準當中有機融入了新時代教育理念，充分考慮到不同學生的認知差異。但在標準實行過程中，部分學校未能加強重視學生的差異性特點，語文教學課堂上仍舊存在較多的問題。因此，現(xiàn)階段如何為每一位不同學生提供更具針對性的教育已成為一項備受關(guān)注的話題。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、 差異化在語文教學中應(yīng)用的重要性

差異化教育教學主要是指根據(jù)不同學生的認知能力、個人特征等展開針對性教學，使每一位學生都可以各得其所地發(fā)展，逐漸形成綜合性、多元性教育教學模式，進而促進不同學生的個人素養(yǎng)提升以及全面發(fā)展。新課改背景下，推薦特殊的差異化的教學已經(jīng)成為一項主要的目標，在展開差異化教學過程中應(yīng)當以國家政策為導向，確保教育的公平性以及公正性，切實促進不同學生的心理健康發(fā)展。語文課程可以說是基礎(chǔ)教育中最為基礎(chǔ)的課程之一，其教學目的為提升學生的文化知識積累，差異化理念在其教學課堂上的合理應(yīng)用有著極為重要的意義，主要體現(xiàn)為：第一，差異化教學合理應(yīng)用下可以形成多元優(yōu)勢的組合，有利于推進素質(zhì)教育發(fā)展步伐;第二，差異化教學可有效發(fā)掘特殊學生的潛能，為學生提供針對性的切實幫助，使他們的學習興趣、學習自信、學習能力同步得到提升;第三，差異化教學有利于拓展并完善教學模式與教學策略，使其呈現(xiàn)出多元化的特點，進而為不同學生提供更加適宜的學習空間，進而促使學生高效率進入學習狀態(tài)。

二、 現(xiàn)階段語文教學存在的問題

（一） 教師專業(yè)素養(yǎng)未達到標準要求

盡管在教育改革不斷深化的背景下，課程標準對基礎(chǔ)教育有了更加明確的要求，但通過筆者的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學校內(nèi)仍舊有部分教師的專業(yè)素養(yǎng)未能達到標準要求，在課堂教學過程中難以切實抓住教材內(nèi)容展開全面且有效的語文教學。另外，有的教師未能重視課堂管理，以較為傳統(tǒng)的思維為主，未能做到趣味性延伸與拓展，大大降低了學生的積極性。

（二） 課堂上未能明顯體現(xiàn)出差異化

差異化理念下，教師應(yīng)當尊重學生的個體特征，堅持“以生為本”，促進學生的全面發(fā)展。但通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，目前部分教師未能真正地展開差異化教學，課堂上仍舊以統(tǒng)一化、整體化為主，致使出現(xiàn)教學效率極低、學生學習思維難轉(zhuǎn)換等問題。歸根結(jié)底，造成這些問題的主要因素在學生無法針對性地掌握自己的語文知識學習的方法。

（三） 課堂互動少，難激發(fā)學生的興趣

加強課堂互動是打造高效差異化語文課堂的必要前提，若是可以展開適宜且科學的課堂互動，則必然能夠有效激發(fā)每一位學生的學習動機。但現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)思維的禁錮，教師仍舊以較為單一的教學方法來引導學生學習新知識，很少展開課堂互動，未能提升學生的主體性與課堂參與度，致使多數(shù)學生難以真正全身心地投入語文課堂，長此以往則會抑制學生的學習興趣以及思維發(fā)散。

三、 語文差異化教學模式創(chuàng)新的有效策略

（一） 立足于學生的實際情況，制訂差異化教學目標

我校學生的基本情況各有不同，在語文知識學習過程中，必然會在理解、認知、適應(yīng)等多方面存在一定的差異，因此教師應(yīng)當立足于學生的實際情況，從多角度出發(fā)制訂差異化教學目標，體現(xiàn)出其層次性，使每一位學生都能夠逐漸掌握學習方法與技巧，進而吸收更多的語文知識。以七年級語文《美麗的山城》為例，課前教師明確總體目標使學生充分感受到大自然的美好，課堂上教師根據(jù)學生實際情況制訂不同的目標，如要求聽力障礙學生應(yīng)當帶著內(nèi)心情感去閱讀文章，體會“山城”的景色之美;要求智力障礙的學生重點認識本篇文章的生詞、生字，從這些字詞當中理解文章;要求肢體障礙的學生以合作學習的方式來思考“作者是如何贊美山城美景的？”這一問題，深度分析本篇文章的內(nèi)涵，在腦海中繪制出一幅幅山城美景……在這樣差異化的目標下，可以有效避開學生的短板之處，使學生能夠以更為適宜的方式來展開針對性的課堂學習。另外，在此過程中教師應(yīng)當關(guān)注每一層面學生的學習與理解進度，及時發(fā)現(xiàn)存在的不同障礙性問題，幫助學生跨越障礙，更加全面地細致地掌握基礎(chǔ)性語文知識。

（二） 合理應(yīng)用差異教學模式，重視學生個性化訓練

相對于普通學校的語文教材來說，我校語文教材內(nèi)容相對較為淺顯，因?qū)W生存在不同的機體缺陷，在學習過程會存在較多困難，為了促使學生的個性發(fā)展，教師必須合理應(yīng)用差異化教學模式，重視對學生的個性化訓練，使學生可更加直接地參與到課堂學習，進而全面掌握新知識。以九年級語文《雨》教學為例，本堂課的教學目標為使學生熟練閱讀文章，并充分發(fā)散思維認知“雨”的全過程。課堂上，教師以質(zhì)疑為主導入新課，鼓勵學生在復(fù)習的基礎(chǔ)上提出不同的質(zhì)疑，有的學生提出下雨會有什么變化，有的學生提出本文是什么季節(jié)的雨……在提出質(zhì)疑問題的作用下，強化課堂互動，并增強學生的課堂參與度。接下來，教師從實際的角度出發(fā)將教學環(huán)節(jié)劃分為認字、閱讀、理解、投入感情、總結(jié)等，以差異化理念為主，將學生合理地分為不同小組，使每一組學生都能夠找到適合的學習方法。同時，教師加強重視個性化訓練，在對每一學生學習能力充分了解的基礎(chǔ)上進行針對性指導，以互動交流激發(fā)學生的學習動機。另外，在此過程中應(yīng)仔細觀察學生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合學生個人行為來明確個性化指導的時機與內(nèi)容，使每一位學生都可以展示自己的自主學習能力，進而達到提升教學質(zhì)量的效果。

（三） 依托現(xiàn)代化的教學手段，提升學生的理解效率

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，大量現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛于教育行業(yè)，為語文課堂的多樣化發(fā)展提供更多可能。因此，新時期教師應(yīng)當依托現(xiàn)代化教學手段來優(yōu)化語文課堂教學，抓住現(xiàn)代信息技術(shù)與學校語文課堂的銜接點，不斷調(diào)整其適宜性與貼合度，為學生提供更為多彩的語文課堂，進而提升學生的理解效率。以《海上日出》教學為例，教師提前熟知本堂課的教學內(nèi)容，在制作PPT教學課件的過程中結(jié)合學生的不同特點，充分體現(xiàn)課件的多元性與層次性。課堂上，首先借助PPT課件展示圖片以及音樂，使學生可在這些現(xiàn)代化元素的帶領(lǐng)下進入到“日出”的美景當中，接下來教師泛讀文章，要求學生閉著眼睛仔細傾聽，感受作者所描繪的“海上日出”，泛讀完成后提問“同學們，在老師閱讀過程中你們腦海中浮現(xiàn)出了什么畫面？”學生積極發(fā)言。其次，教師指導學生自學，以PPT來展示學習建議：第一，輕聲閱讀，讀通全文;第二，標記較為復(fù)雜的詞匯，借助其他資料或者工具來查詢其讀音與含義;第三，標記文章段落，畫出作者描寫景色的語句，并展開分析與理解。學生自行展開課堂學習，之后課堂上進行交流反饋，在教師的帶領(lǐng)下使學生對文章新知識有更為全面的認知。最后，教師提問“‘海上日出為什么可以成為‘偉大的奇觀？”可要求學生進行分組合作探究，指導學生按照時間順序去理解文章內(nèi)容，鼓勵學生積極發(fā)言，并在發(fā)言的同時結(jié)合學生的理解播放相應(yīng)的“日出”圖片，為學生提供動態(tài)的美景畫面，使每一位學生都可內(nèi)化語文知識，并從中獲得美的熏陶。

（四） 側(cè)重培養(yǎng)學生的觀察意識，進一步樹立學習自信

語文教材中包含著大量與學生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容可使學生對語文教學內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，但因?qū)W生機體缺陷，若是單純展開課堂教學則會形成一定阻礙。因此，教師應(yīng)當結(jié)合“生活教育理念”，引導學生仔細觀察個人生活中、學校周邊的事物，根據(jù)學生的差異化特定來選取教學方式，使學生可更加全面地認識生活事物，進一步樹立學習自信。例如，在實施與四季有關(guān)的文章教學過程中，教師可要求學生通過自己實際觀察或者結(jié)合生活經(jīng)驗，用自己的話將四季描繪出來，使學生可在自主觀察時充分感知季節(jié)的特點，尊重學生的個體認知，及時表揚學生的個性思維，使學生體會到學習的樂趣，進而增強學生的自信心。再如，在開展與校園生活有關(guān)的文章教學過程中，教師應(yīng)鼓勵學生留意生活中的點滴事物，并養(yǎng)成隨時記錄的習慣，在日常觀察記錄的基礎(chǔ)上獲得更為細致的認識，進而在這些認知的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容。接下來，在課堂上留有足夠的時間使學生展示觀察記錄程度，提升學生的學習成就感，使學生能夠以更加濃郁的興趣探索新知識，進一步樹立學習自信。

四、 結(jié)語

綜上所述，新形勢下差異化教學的合理應(yīng)用對學校語文課堂教學質(zhì)量的提升有著極為重要的作用。因此，教師應(yīng)當充分認識差異化教學的重要性，了解現(xiàn)階段語文教學中存在的問題，并從立足于學生的實際情況、制訂差異化教學目標，合理應(yīng)用差異教學模式、加強重視學生個性化，依托現(xiàn)代化的教學手段、提升學生的理解效率，側(cè)重培養(yǎng)學生觀察意識、進一步樹立學習自信等方面做起，不斷探索新型教學模式，為不同學生提供更為適宜的學習空間，從而進一步促進學生的健康全面發(fā)展。

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作者簡介：

王志乾，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣特殊教育學校。