精心創設教學情境 激發學生學習熱情

徐海成

【摘? ?要】? 要想學生深入理解課文 ，就需要學生在情感上與作者產生共鳴，從而激起學生學習課文的熱情。為此筆者通過語言、實物、現代設備等手段，精心創設教學情境，達到了理想的教學效果。

【關鍵詞】? 創設;教學;情境;激發;學習;熱情

南朝梁劉勰在其《文心雕龍·物色》中說：“歲有其物，物有其容;情以物遷，辭以情發。”這段話雖然是關于詩文創作中物、情、文三者關系的闡述;但從其闡述不禁讓我得到一個啟示：我們語文閱讀教學詩文，詩文中的語言是作者根據感情的變化而運用的，而情感的變化又是根據不同的歲時，不同的景物，呈現出的不同的面貌而變化的。所以我們教學要想深入理解詩文的內容，與作者的感情產生共鳴，就需要與作者有相同或相近的歲時、景物及其面貌。這就需要我們發揮語文教學語言的優勢，通過語言的描述來創設當時的景物與情境;充分利用我們生活中豐富的特產，重現當年的物境，使學生也同作者一樣來一次睹物生情;充分運用現代教學設備，再現當時的景物及其情境，使學生產生熱情，學習新知、理解詩文，感受情感。

一、充分發揮語言優勢，精心創設教學情境，激發學生學習的熱情

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”為此，我在教學中根據詩文的內容特點，充分發揮語言優勢，精心創設教學情境，造成學生“憤”“悱”的心理，激發學生學習詩文的熱情。

如在教學《春望》一課時，我沒有出示課題，而是將《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句詩寫在黑板上，讓學生說說這兩句詩的意思。學生感到很驚奇，有學生望文生義：“感動的時候花也流淚，恨分別的時候鳥也痛心”;也有小機靈的學生，認為這樣理解不對，可又說不明白意思。見此，我又在這兩句的前面加上了兩句詩：“國破山河在，城春草木深”，讓學生聯系起來想。這一下許多同學激動起來了：“我知道了，是作者看到國家破碎不堪，雖然山河依舊在，但卻是雜草叢生了，所以作者是看到花落淚，聽到鳥叫非常痛心。”我當即給予了點贊，并啟發學生聯系當時‘安史之亂這一歷史事件，使學生對前面這幾句詩有了更準確的理解。當我接著將后面的幾句詩也寫了出來，好多同學只掃視了一下這些詩句，便都理解了，同時明白作者睹物落淚、驚心，白發等情貌完全是憂國、傷時、思家所致。

二、通過生活實物演示，精心創設教學情境，激發學生學習的熱情

劉勰在他的《文心雕龍·知音》中說：“綴文者情動而辭發”，我說：“我們教學中，也應該通過創設與‘綴文者所‘綴文相近的情境，能讓學生這一‘學者也能‘情動而辭發，產生共鳴，從而更深地理解‘綴文。”在初中語文課本中有很多與學生生活相近的文章，我們可以讓學生通過觀察生活中的實物，有感而發，激發學生對實物的喜愛，從而激情地去閱讀課文。

如在教學《貓》一課時，我首先讓學生猜一下謎語：“穿釘鞋，披毛衣，上屋頂，不用梯;八字須，往上翹，夜行不用燈光照。”學生笑了：“貓——”。我又問大家“喜愛不喜愛貓？”“想不想貓？”然后將教室外我從家里帶來的寵物“波斯貓”拿到教室，學生都“哇——”地尖叫起來。有的直拍手掌，前面的同學干脆直接趴到我的貓籠子上，“咪咪咪——咪咪咪——”。見勢我又讓學生觀賞貓——說說貓的外貌和性格特點。有的學生說：“頭大而圓，鼻子很短，鼻梁寬。”有的說：“腳掌大而呈短圓形，毛膨松而長，非常高貴有氣派。”還有的說：“跟我家貓一樣，性格溫馴，乖巧，斯文，非常惹人喜愛！”我看到同學們對貓的喜愛之情被調動起來了，我就將學生引入課文：“同學們，你們知道嗎？我們的著名作家鄭振鐸專門寫了一篇《貓》的文章，你們想不想知道著名作者所寫的貓是什么樣的呢？能給我們帶來哪些歡樂呢？”學生聽到這一喜訊，一個個急不可待地打開課本。學生不僅高效地閱讀了課文，完成了各項學習目標，而且在自己的“小作文本”上寫了自己喜愛的貓。

三、運用現代教學設備，精心創設教學情境，激發學生學習的熱情

我們課本中古文所敘述的歷史故事，由于距離現在時間長，學生理解起來較為困難。為突破這一困難，我充分利用現代教學手段，通過互聯網來再現課文所反映的歷史場景，不僅可以使學生如臨其境，而且能激發學生學習古文的情趣，準確地了解歷史故事，把握人物特點及其歷史意義。

如《曹劌論戰》一課，進入該課前，我問學生：“你們想看‘長勺之戰的視頻嗎？這是中國歷史后發制人、以弱勝強的經典戰例。”學生一聽看視頻興奮極了：“想啊——”“你們知道嗎？這是公元前684年，齊、魯兩國在長勺這個地方。當時齊國是大國，魯國是小國，但是因為齊國發生內亂，國君被殺。避難在外的齊襄公的兩個弟弟公子小白、公子糾都想回國做國君，小白從莒國先回到齊國，做了國君，而魯國派兵送的公子糾回齊國沒有成功。后來齊國雖然殺死了公子糾，但是齊桓公，也就是公子小白還是以此為借口，攻打魯國，因此發生了齊魯的長勺之戰。眼看齊國大兵壓境，魯莊公十分驚慌，就在這緊要時刻，一位叫曹劌的謀士出現了……”我迅捷打開網絡視頻：《長勺之戰：后發制人、以弱勝強的經典戰例》，在學生觀看曹劌與魯莊公對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰過程的視頻后，學生情不自禁地跟著視頻的最后呈現的字幕，有聲有色地朗誦起課文來，從而使學生在視頻的情景之中進入了課文學習。雖然本課是古文，但學生由于觀看了視頻，僅僅跟著視頻把課文朗讀一遍就能用現代漢語說出文言文的意思了，對于主要人物曹劌的人物特點也不假思索地就給歸納出來了。

由上可見，只要我們語文工作者善于創設各種教學情境，就能使學生的學習達到教育家朱光潛所說的“……物我兩忘走到物我同一，由物我同一走到物我交往，于無意之中以我的情趣移注于物，以物的姿態移注于我”的境界。從而使教師的善教轉化為學生的善學、“潛”學、樂學了。

【參考文獻】

[1]何仁松.巧設教學情境，豐富語文教學[J].江西教育，2017（02）.

[2]趙貞珍.初中語文情境教學的優化途徑[J].現代語文（教學研究版），2017（01）.