小學數學小組合作學習面面觀

摘?要：小組合作學習在數學教學中的運用適應了當前新課改的要求，對學生數學學習能力的提高有很大的促進作用，為此，在小學數學教學中受到很多教師的推崇，應用頗廣。筆者在小組合作學習的具體應用中受到不少啟發，就如何有效利用小組合作學習談談自己的一些感悟。

關鍵詞：小學數學;合作學習;建議

近期，我參加了縣里面組織的小學數學課堂教學比賽，發現一個現象：在幾個創設小組合作學習的環節，學生都各忙各的，即使完成了任務，也是交流不多，這就引發了我的思考。新課程改革一撥又一撥，學生的小組合作學習在每一次的教學改革中都扮演了非常重要的角色，到底它的作用在哪里？它能給學生帶來什么樣的能力培養？

從某種意義來說，小組合作學習對學生數學學習能力的提高有很大的促進作用，可以培養數學思維和素養，可以調動課堂學習的積極性，可以把各種程度的學生組合在一起，以能力強的學生帶動能力差的學生，為此，在小學數學教學中受到很多教師的推崇，應用頗廣。通過合作學習，可以使我們的數學課堂氣氛活躍起來，在學習合作中，學生各抒己見，交流自己的心得，促進學生能力的提高，對知識的掌握。

一、 數學合作學習中存在的現象

（一） 小組合作流于形式

傳統的課堂教學，是教師的主動教與學生的被動學為主要模式，新課程改革要求必須體現學生的主體地位，很多老師為了改變這一現象，就簡單地以是否在課堂上開展小組合作學習作為評價的標準，這樣的課堂就常常會出現這種現象：一上課，老師導入課堂后開始進行合作學習，學生立即按分的小組組合一起進行討論學習，由于水平差異，有的學生都還沒深入探討，合作時間就到了，學生馬上回到自己座位，如果仔細觀察小組合作過程學生的動態，會發現很多時候大家還是各干各的，或者就由學習好的學生在主導解答或操作，形似而神不似。

（二） 小組合作形式指導不到位

從一些一線教師反饋的情況來看，小組合作學習通常都是在公開課教學、教學比賽等場合應用，日常的教學常規中極少用到，所以學生就會出現“小組合作到底是做什么”這樣的疑問。小學生因為年齡結構特征，處于心智還不成熟的階段，再加上獨生子女的特質，比較自我，所以缺乏主動交流的能力。所以在開展小組合作學習活動時，一些小組只有一個學生在發表自己的意見，其他學生不敢表達;還有一種現象，學生各說各的，看起來很是熱鬧，實際十分雜亂，交流不出什么東西。

（三） 小組合作交流的內容選擇不恰當

前面已經說過，有的老師為了迎合新課改的要求，生硬地加入小組合作學習環節，其實有的教學內容并不適合用小組合作學習的形式來解決，或者教師選錯了知識章節，這樣就會出現有的老師要求學生討論合作交流后再回答問題，但問題比較簡單，學生都不交流，各走各的，根本不顧及什么交流合作了;有的會出現該交流合作的時候老師包辦代替，不該交流的時候卻讓學生熱火朝天地做，看似熱熱鬧鬧，實則混亂不堪。

從以上種種現象可以看出，教師在很多的時候對合作學習認識不到位，活動時引導不到位，沒有把小組合作學習的好處發揮出來，教學效果不好。

二、 數學小組合作學習的建議

面對小組合作學習中出現的這些不好現象，本人總結分析，結合教學實踐，談談開展小組合作學習的一些建議：

（一） 精心設計，有效利用小組合作學習

合作學習提供時間和空間給學生，能夠自由發表交流自己的觀點，不過合作學習過程中不能放任自流，合作學習不是幾個學生圍坐在一起發表觀點，就能實現教學目標，取得教學效果。對于學生在合作中積極發言必須鼓勵，但合作學習活動要有一定的規范，才能讓合作學習活動取得好的效果。教師應當明確：合作學習必須在老師的引導下，在長期的訓練中，慢慢摸索出合適的方式來進行，不可能一蹴而就。

1. 分組合理

合作學習的分組人員要均衡，男生和女生要搭配好、學習能力強的和能力差的，開朗的和內向的學生均衡分到一起，小組內好壞要搭配好。每個小組一般最好不超過6人為好，可以選擇一名比較有號召力的且學習較好的學生當小組長，其他學生也要做好分工，確保在進行合作學習的過程有效性。經過一段時間后，教師根據各小組在學習中的表現，適當調整小組的成員，讓學生的交往空間更為廣闊，進一步促進班級中學生與學生的交流互動。

2. 任務明確

小組合作學習過程中，最大弊端就是會出現學生有的忙，有的閑，甚至因此而把小組合作學習時間當成是休息時間，既浪費時間又浪費精力。所以，教師應當有意識地讓每個學生在每次交流中應當承擔什么任務都非常清楚，并且在教學中要開展合作時，要把合作的內容要求明確告訴學生，小到每一個操作細則，要讓學生清楚明了，知道本次合作學習的目的、做法，有的放矢，取得良好的效果。同時要確保合作的時間，讓小組成員充分交流后都有表現的機會。開展合作學習的時間如果不充足，不可能讓每個學生得到表現的機會。

3. 明確合作學習要求

有效的合作需要學生具有良好的合作學習的習慣，這就需要教師制定規則，學會分享，學會傾聽。比如，當小組其他同學在表達自己的意見時，沒有發言的同學坐好，安靜傾聽，邊聽邊思考，認真聽取其他同學的不同意見。如果教師沒有組織和管理合作學習過程，小學生年紀小，自制力不強，容易出現組織渙散、各行其事的情況，因此，合作學習的過程中要確立小組長，要求小組長能夠控制好自己小組的吵鬧現象，傾聽自己小組成員的發言，鼓勵能力差的同學發言，組織好本組的學習活動;有總結能力，能把本組學生的發言進行匯總，并能進行匯報;當出現交流問題時能及時報告給老師，確保小組合作學習順利、有效，并發揮出其作用。

4. 整合其他學習方式

由于城鄉發展不均衡，城市學校班級學生數多，農村學校學生數少。學生數多，要組織小組合作學習就容易出現組織教學方面的缺失，學生容易出現紀律渙散;學生數少，學生意見比較單一，合作學習沒有起到培養學生的主動學習、合作交流的目的。所以，合作學習有優勢，可以促進學生的學習，但也存在不足，必須結合其他學習形式，才能達到我們的教學目的，實現教學目標。在進行合作學習時教師先進行知識傳授，讓學生個別學習，再適時開展小組合作學習。在合作學習后，安排幾分鐘的時間，讓學生總結概況組內同學的觀點，由組長代表本組同學發表本組意見，全班同學一起交流。

（二） 選擇合作學習的內容

新課程改革提倡小組合作學習，但教師要根據教學內容進行選擇，選擇有價值的，適合開展小組學習內容，因為不是所有的內容都必須開展小組學習合作活動，因為有的內容不適合活動開展。

1. 合理的情境激發學生的合作意識

教師要掌握學生的心理特征，根據教學內容，設置能夠激發學生合作學習熱情的學習任務，從而提高合作的效率。如我在教學《統計的初步知識》時，教師先進行課堂知識傳授之后，學生學會了初步的收集、整理數據的方法后，教師利用多媒體播放一家大型超市人流進出的錄像，讓學生統計超市的人流量，每個學生都在邊看錄像邊試著統計。幾分鐘后，老師提問：統計完成的同學請舉手。沒有學生舉手。我說：那我們再來看一遍，要認真數清楚喔！接著又放了一遍，然后再提問：完成任務的舉手。沒有幾個同學舉手。一些學生急了，說：老師，人太多了，算不過來。我說：你們想想，看看有什么辦法呀！在老師的提示下，同學們結成合作小組，分工進行合作統計，再放一遍錄像，不一會兒所有的同學都順利完成了統計任務。合理的情境創設，合適的數學知識，激發學生的合作意識。這樣的分工合作，有趣、有效，學生的主動性得到極大的提高。

2. 把握小組合作學習時機

計算教學比較枯燥無味，為了調動學生的積極性，在這樣的課堂可以制造氛圍，讓學生用小組合作方式解決計算當中的問題。比如，我出一道計算題179×22給學生計算，學生開始計算。幾分鐘后，一些同學不會做，我適時提醒他們，大家一起想辦法。同學們馬上就活躍起來，分組進行討論，很快就得出結果了。有的小組說把179分成180和1，再分別去乘22，最后把得到的兩個積相減就可以了;有的小組說只要先把22分成20和2再乘179，再把兩個積相加就可以了。適時地利用小組合作學習，順其自然，而又水到渠成。

（三） 合作學習過程的調控

在合作學習過程中，教師要做好調控，不能對整個過程疏于管理，否則會出現吃力不討好的情況，導致合作學習的效率低下，達不到教學目的。合作學習要有高效率，需要教師根據教學內容進行安排，適時開展。開展合作學習過程中需要教師留心觀察，適時指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。開始合作學習，教師深入學生中間，了解交流情況，發現學生的問題，要進行導引，使學生的思維走向全面和深入，感受數學學習的無窮魅力。為活動后的課堂總結做好積累。

教師要用多元化的評價方式，對小組內的每一個成員、小組與小組之間評價，科學、客觀、準確。一是用學習成果作為評價依據，畢竟有效的學習成果是獲得知識的最好證明，也可以側面看出這個小組的合作交流高效。二是用學生的學習態度作為評價依據。教師在小組合作學習過程中要及時發現各個小組的做法上有哪些異同點，每個小組成員在合作過程中的表現，及時發現哪些學生的做法值得推廣，哪些學生在學習過程中不斷糾正自己的缺點，這樣的有效評價，可以讓水平不一的學生也能發現自己的優點，從而更利于數學學習。三是把學生的一些小組探究中比較突出做法作為評價的依據。有些學生聰明，思維活躍，他們的想法往往非常獨特，教師要能及時給予鼓勵，讓其他學生有樣可依，培養學生的創新意識。

要抓住學生的學習成果進行優化組合，從而概括歸納出新的數學知識。把學生的學習成果，通過教師引導、比較、歸納，用規范的數學語言來進行概念的描述，用嚴謹的數學公式來計算推理，最終達成我們的教學目標，這樣的小組合作學習，才能有效地培養學生的數學意識，真正意義上的促進學生發展。

小組合作學習在數學教學中的運用適應了當前新課改的要求，對學生數學學習能力的提高有很大的促進作用。我們要有效利用好小組合作學習，提高學生的數學學習興趣，給學生一個展示自己的舞臺。

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作者簡介：

戴雅君，福建省漳州市，南靖縣實驗小學。