思維導(dǎo)圖在高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

柴連周　李明珠　李瑞群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言具有諸多優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，在頭腦中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)想較為復(fù)雜。學(xué)生在構(gòu)圖的時(shí)候，通常要利用已掌握的各種知識(shí)，并對(duì)其加以選擇和提煉，找出其中最富有代表性、最核心的內(nèi)容。但高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，要全面性地進(jìn)行信息提煉和分析存在難度，因而要由教師加以合理指導(dǎo)，借助學(xué)生之間合作的形式開展知識(shí)的提煉和思考工作，從而繪制出思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;有機(jī)化學(xué);教學(xué);高職;藥學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0062-02

有機(jī)化學(xué)是高職高專藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是藥學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培育藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神具有重要意義。通對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠幫助藥學(xué)專業(yè)學(xué)生了解現(xiàn)有藥物的構(gòu)成、性質(zhì)、合成方法，為學(xué)生二年級(jí)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程及以后工作打下良好的有機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)。隨著藥學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展和高職課程改革的不斷深化，有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，教學(xué)方式應(yīng)適應(yīng)藥學(xué)專業(yè)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。但有機(jī)化學(xué)作為知識(shí)結(jié)構(gòu)龐大、內(nèi)部系統(tǒng)復(fù)雜的課程，其內(nèi)容的枯燥和知識(shí)點(diǎn)的難理解可以說(shuō)是教學(xué)中長(zhǎng)期存在的難題[1]。一直以來(lái)，課程教學(xué)的主線是圍繞各種官能團(tuán)展開的，而有機(jī)物類型多樣，有機(jī)反應(yīng)相對(duì)復(fù)雜，造成了知識(shí)點(diǎn)零散的狀況。為了向?qū)W生詳細(xì)闡釋不同官能團(tuán)的性質(zhì)，各類教材列出了大量的知識(shí)點(diǎn)和反應(yīng)式，彼此之間的聯(lián)系并不密切和顯著，任課教師只能利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以安排和教學(xué)。這種情況在一定程度上導(dǎo)致了有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容的復(fù)雜化，難以促使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生形成完整的知識(shí)鏈。教師可以用引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，以提升學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織水平。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義理論是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)和社會(huì)的交流。按照他的觀點(diǎn)，知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師的單方傳授，而是由學(xué)習(xí)者在一定的語(yǔ)境和文化背景下，在老師和同學(xué)的幫助下，利用自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)必要的學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)[2]。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是學(xué)生在一定的情境中應(yīng)該積極地獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí);二是教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索情境;三是教師在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中起到一定的支持作用但不能忽略學(xué)生的主體性。在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。建構(gòu)主義包括三個(gè)部分：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀。學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生知識(shí)建設(shè)過(guò)程中的協(xié)助者和推動(dòng)者。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生積極參與和獲取知識(shí)搭建了橋梁。學(xué)生觀則指出，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體性和創(chuàng)造性是以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極吸收、加工、改造或排斥學(xué)習(xí)教育的影響。

在高職有機(jī)化學(xué)課程設(shè)計(jì)中，也應(yīng)遵循上述原則，使化學(xué)問(wèn)題的設(shè)置以藥學(xué)專業(yè)學(xué)生原先掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生的新舊觀念實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，使新的知識(shí)能夠融入學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知體系中，從而使深度學(xué)習(xí)成為可能，加深他們對(duì)有機(jī)化學(xué)理論體系的理解。同時(shí)，教師還要關(guān)注對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量存在密切關(guān)聯(lián)。因此，在高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，協(xié)助他們?cè)诮鉀Q具體問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)和能力。

（二）信息加工學(xué)習(xí)理論

這一理論關(guān)注人們對(duì)知識(shí)的注意、感知、編碼、存儲(chǔ)和提取的整個(gè)過(guò)程。人類對(duì)特定領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上可以說(shuō)是將信息存儲(chǔ)在自身記憶中的過(guò)程。通常而言，若知識(shí)存儲(chǔ)時(shí)間的相對(duì)不充分，所掌握的知識(shí)和信息就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被遺忘，這就是短期記憶。若將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，這就需要我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的編碼，使知識(shí)能夠從短期記憶中進(jìn)入長(zhǎng)期記憶。若知識(shí)能夠進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，就不易產(chǎn)生被遺忘的現(xiàn)象。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就可以把有關(guān)知識(shí)在長(zhǎng)期記憶中加以提煉和處理。

人類學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是信息處理和問(wèn)題解決的過(guò)程。在解決有關(guān)問(wèn)題之時(shí)，不可避免地將涉及有關(guān)信息的提煉以及處理，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的策略。而對(duì)于有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)而言，復(fù)雜性、綜合性和實(shí)用性可以說(shuō)是這門課程的特點(diǎn)[3]。為了使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生提取信息并運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題解決的能力，將知識(shí)進(jìn)一步整合到解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中，提升藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，將新學(xué)的知識(shí)融入既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，豐富長(zhǎng)期記憶中的信息，促成認(rèn)知的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是在二十世紀(jì)六十年代由布贊所提出的，它以信息相互關(guān)聯(lián)的層次化、分類化管理為主題，分步驟建立起有序的、發(fā)散的思維圖，指導(dǎo)和記錄人們進(jìn)行思維的過(guò)程[1]。思維導(dǎo)圖借助圖片、色彩等信息協(xié)調(diào)人們的左腦和右腦功能，表現(xiàn)出體系化、全面性、多種思維方式綜合應(yīng)用的功能[1]。思維導(dǎo)圖運(yùn)用關(guān)鍵詞、自然曲線等方式描繪思維的作用機(jī)制，加強(qiáng)了信息的分類和聯(lián)系，從而提高人們對(duì)知識(shí)的組合和記憶能力。就知識(shí)表征能力的角度而言，思維導(dǎo)圖表現(xiàn)的是一種思維過(guò)程，是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征。在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖快速了解完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于直觀思維的形成，提高知識(shí)遷移的效率。作為一種教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖容易學(xué)習(xí)和掌握，教師能給予一定指導(dǎo)，而且思維導(dǎo)圖具有個(gè)性化的特點(diǎn)，學(xué)生能夠自行發(fā)揮。在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，使用的工具也較為簡(jiǎn)單，只需要用到紙和畫筆而已，而計(jì)算機(jī)在高校中的應(yīng)用使得思維導(dǎo)圖的繪制變得更為簡(jiǎn)便，現(xiàn)有的多種軟件都可以應(yīng)用。導(dǎo)圖的末端呈現(xiàn)開放的延續(xù)結(jié)構(gòu)，因此可以發(fā)揮電腦的多媒體功能，如鏈接實(shí)驗(yàn)演示、注釋、理論說(shuō)明等，并通過(guò)共享的方式進(jìn)行傳播，運(yùn)用愈加廣泛。

（二）思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖這一工具最初主要用于商業(yè)活動(dòng)，但現(xiàn)在已擴(kuò)展到教育領(lǐng)域。它在發(fā)達(dá)國(guó)家得到了廣泛使用。相較而言，這一工具在我國(guó)并沒有受到足夠的關(guān)注，相關(guān)的研究主要涉及生物、政治、化學(xué)、英語(yǔ)、微積分、數(shù)學(xué)等方面。現(xiàn)有研究表明，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生展示了自身思維發(fā)展的過(guò)程。首先，從問(wèn)題周圍的焦點(diǎn)信息出發(fā)，重新識(shí)別、重構(gòu)、嫁接、調(diào)動(dòng)心理能量、產(chǎn)生思考的快感、激活存儲(chǔ)系統(tǒng)、搜索有關(guān)信息，在知識(shí)之間不斷建立連接點(diǎn)，形成知識(shí)體系[2]。此外，在編制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生要把無(wú)關(guān)的信息和有助于問(wèn)題解決的重要信息之間的關(guān)系梳理清楚。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力。教師也從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者和合作者。思維導(dǎo)圖也可以用顏色、圖形、代碼和多維度加以修正，以改善其效果，使其更富有趣味和更具特色。在這一過(guò)程中，學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力顯著增強(qiáng)。由于思維導(dǎo)圖清晰，學(xué)生就能夠在頭腦中方便、快捷、準(zhǔn)確地進(jìn)行信息存儲(chǔ)和訪問(wèn)。

三、思維導(dǎo)圖在高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）思維發(fā)散式教學(xué)

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的提煉，即無(wú)論所要學(xué)習(xí)的知識(shí)多么復(fù)雜，都要梳理出核心知識(shí)點(diǎn)[3]。從這個(gè)核心點(diǎn)出發(fā)，我們就能夠進(jìn)行相關(guān)思維的發(fā)散性學(xué)習(xí)，而梳理出的核心點(diǎn)就是未來(lái)學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可以依靠核心知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)展。而尋找核心知識(shí)點(diǎn)通常取決于一定的經(jīng)驗(yàn)。通常來(lái)說(shuō)，前后關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)很可能就是核心知識(shí)點(diǎn)。

（二）注重聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

通常而言，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然我們能夠找到相對(duì)集中的知識(shí)點(diǎn)，但其他許多知識(shí)點(diǎn)如果沒有與之進(jìn)行結(jié)合，容易造成知識(shí)分散。總的來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果我們僅僅重視核心知識(shí)點(diǎn)，而沒有有效組織其他知識(shí)點(diǎn)，仍然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的復(fù)雜性增強(qiáng)，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意不同知識(shí)點(diǎn)的安排，使其能夠成為一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，使藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生更全面、更具體地掌握知識(shí)。例如，以炔烴為核心知識(shí)點(diǎn)，在梳理其概念、特點(diǎn)及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和提煉，構(gòu)建起炔烴的知識(shí)體系。

（三）不斷完善思維導(dǎo)圖

在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的知識(shí)需要不斷擴(kuò)展和增加。因此，思維導(dǎo)圖的繪制不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，它需要根據(jù)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容不斷加以改變和擴(kuò)充。此外，思維導(dǎo)圖完成后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開分組交流，通過(guò)相互之間的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，形成正確的學(xué)習(xí)方向，使自己的知識(shí)體系得到完善和發(fā)展。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，教師還應(yīng)促使學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖，如學(xué)習(xí)烷烴，了解其相關(guān)的定義、特征和化學(xué)反應(yīng)后，在學(xué)習(xí)烯烴和環(huán)烷烴時(shí)就可以開展知識(shí)的聯(lián)想學(xué)習(xí)。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)和原本掌握的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，持續(xù)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）層次分明便于學(xué)生記憶

繪制思維導(dǎo)圖的目標(biāo)是借助提煉復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的核心概念，簡(jiǎn)化復(fù)雜知識(shí)，并將其呈現(xiàn)在相應(yīng)的圖中。為了能夠使復(fù)雜知識(shí)清晰地呈現(xiàn)在思維圖中，首先學(xué)生要有清晰的頭腦，對(duì)所要學(xué)習(xí)的復(fù)雜知識(shí)形成有邏輯聯(lián)系的理解，對(duì)復(fù)雜知識(shí)的核心以及復(fù)雜知識(shí)與其他知識(shí)之間的關(guān)系具備明確的認(rèn)知，然后繪制出思維導(dǎo)圖。其次，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的整個(gè)過(guò)程中，也要注意層次性的區(qū)分，如主干知識(shí)的顏色與分支知識(shí)所使用的顏色存在差異，這樣就可以清楚地辨別出思維導(dǎo)圖中知識(shí)的重要性程度，從而使知識(shí)掌握的過(guò)程更加清晰和富有條理。例如在芳香烴的教學(xué)中，教師就可以利用不同的顏色繪制思維導(dǎo)圖，將苯型芳香性物質(zhì)和非苯型芳香性物質(zhì)區(qū)別開，以便于學(xué)生理解記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，在頭腦中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)想較為復(fù)雜。學(xué)生在構(gòu)圖的時(shí)候，通常要利用到已掌握的各種知識(shí)，并對(duì)其加以選擇和提煉，找出其中最富有代表性、最核心的內(nèi)容。但高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，要全面性地進(jìn)行信息的提煉和分析，存在難度，因而要由教師加以合理指導(dǎo)，借助學(xué)生之間合作的形式開展知識(shí)的提煉和思考工作，從而繪制出思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 武生智