論思政課微電影教學對大學生綜合素質的培養

胡濟林　李寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微電影教學是集思想性、實踐性、探索性和藝術性于一體的思政課實踐教學的重要創新形式。微電影教學具有親和力強、實踐性強、交互性強、參與率高等一系列特點和優點，深受大學生的歡迎。微電影創作對夯實大學生的馬克思主義理論功底，培養大學生的創新能力、溝通協調能力、團隊合作能力、文字表達能力等起到積極作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政課;微電影;綜合素質

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0076-02

微電影教學是思政課的一種特殊實踐教學形式，具體來說，它是學生在教師指導下，圍繞思政課的課程目標，以踐行社會主義核心價值觀為主題，分組拍攝不同題材的微電影，其創作過程主要由學生完成，其結果納入思政課實踐教學考核體系，是集思想性、實踐性、探索性和藝術性于一體的教學模式。

一、微電影教學的特點

微電影教學順應微時代信息化發展的需要，借助大學生手中的手機等基本設備，將大學生推到社會的大舞臺，由他們自導自演，深受大學生喜愛的實踐教學創新模式。

（一）親和力強

思政課課堂教學主要展示馬克思主義理論的魅力，教育學生仰望星空，胸懷天下，而實踐教學則將深邃的理論貼近現實生活，教育學生深入社會、腳踏實地、躬行踐履。思政課微電影教學以教學內容為依托，以校園生活和社會生活為切入點，主題緊緊圍繞教學重點而設計，大學生通過微電影這一流行時尚兼顧個性的表現手法，將深刻、嚴肅的教學內容以他們喜聞樂見的形式展現出來，達到“潤物細無聲”的教學效果，也使思政課更加“接地氣”，增強思政課的磁場效應和親和力。

（二）實踐性強

微電影教學作為思政課實踐教學的一個重要形式，是打通理論知識與社會實踐的“時空隧道”，是大學生鞏固課堂學習效果、創新學習方法、提高實踐能力、增強社會責任感的活動載體。微電影的創作主體是學生，學生自行組建創作團隊，選擇感興趣的話題作為拍攝主題，團隊成員開展個性化分工，各司其職，完成包括解讀理論、精選題材、設計開題、撰寫劇本、導演、表演、組織拍攝、加工剪輯等一系列工作，是一項實踐性、可操作性都很強的教學活動。

（三）交互性強

微電影教學不是大學生一個小分隊簡單拍攝微型電影的業余活動，更不是大學生“單兵作戰”的課外作業，而是教師與大學生團隊深入研討、教師跟蹤指導的“團隊作戰”。教師需要認真審閱、指導學生撰寫微電影的開題報告，引導他們確定最佳的微電影切入點、立意和視角;需要培訓他們掌握基本的拍攝技術、軟件的使用、編輯技巧;需要嚴謹地審視他們的作品，與大學生一起探討進一步提升作品的內涵、表現手法和藝術效果。在這無數次的師生互動中，增進師生交流和合作，深化對相關熱點問題的探究和爭鳴。

（四）參與率高

當前，大學生主體意識不斷增強，他們學習的動機更加明確，學習的主動性、創造性愈發顯露。當他們積累到一定的理論知識后，他們更愿意通過自身探索的方式，展示他們對某些理論知識的理解，更愿意通過項目化的方式完成對某個重要教學目標的學習。在微電影創作項目中，需要各種各樣的角色，包括組織協調、文稿撰寫、創意、演技、拍攝制作等，這就使不同興趣愛好、不同特長的學生基本上都能在團隊中找到相應的角色，這種“契合了當代大學生的個性和需求”的微電影創作很容易獲得較高的認同率和參與率。

（五）操作成本低

以往組織的外出社會實踐活動，往往動用大量的人力、物力、財力才能完成任務，有的距離較遠，動輒需要一天的時間來回，有的需要租賃許多車輛接送學生，耗資不少，有的是密集參觀，相關場館接待能力有限，人滿為患，效果也不盡如人意。總之，投入的時間、資源與產出的實際效果不匹配。而創作微電影的要求并不高，完成拍攝和剪輯基本上只要一部智能手機和普通電腦即可，不需要高昂的資金投入。由于學生日常生活中基本上都有自購智能手機，學校圖書館、計算機房可以提供數據資源或者電腦，因此，無需為了創作微電影而專門購買相關設備，創作成本很低。

二、微電影教學對學生綜合素質的塑造

微電影創作是一項繁雜的系統工程，涉及理論認知與社會實踐、教師指導與學生創作、演繹與拍攝、學生與社會等諸多方面的關系，搞好微電影創作將從整體上提升大學生的綜合素質。

（一）夯實馬克思主義理論功底

“實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點、難點問題的理解和掌握。”思政課組織微電影教學無疑是服務于課堂教學，實際操作中，要求學生在理解教材基本理論觀點的基礎上尋找合適的視角，編撰某個故事情節，通過自身的演繹詮釋某個論點，與此同時升華相關的思想認識和理論認同。正確的理論認知是微電影創作的思想基礎，后期的理論探究和提升則是微電影創作的必然結果，大學生通過微電影創作對鞏固課堂教學效果，提高馬克思主義理論素養起到積極作用。

（二）培養大學生的創新能力

創新是貫徹新發展理念的第一要求，創新能力是新時代培養大學生綜合素質的第一要素。微電影創作作為一項復雜的創新型實踐活動，創新是評價微電影好壞的一個重要指標。一部出色的微電影應包括設計方案巧妙、故事情節新穎、人物刻畫獨特、人物對白臺詞有創意、拍攝角度新奇、思想哲理深刻等，做好這些工作對大學生的想象能力、創新能力提出了很高的要求。大學生在創作微電影的過程中，充分開動他們的大腦，反復打磨他們的作品，有的團隊劇本換了幾套，有的團隊微電影拍了一次又一次，還有團隊在后期剪輯的時候反復修改，經過多次的“否定之否定”后，他們迸發出鮮活的創新創造能力。

（三）培養大學生的溝通協調能力

溝通協調能力是大學生綜合素質的重要組成部分，也是他們走向社會的一張通行證。大學是半個社會，大學生作為“準社會人”，扮演著各種角色，處于一定的“社會關系網”中。在微電影創作過程中，他們的這種社會角色、社會關系更加凸顯，他們的溝通協調能力得到進一步鍛煉。在這里，隊長起到組織協調的作用，既要讓團隊成員分工明確，各就各位，也要與教師、學校有關部門、社會組織保持密切的聯系;隊員則要一起商討拍攝方案，分工撰寫劇本、準備道具、組織拍攝、編輯剪輯、成果匯報等。通過微電影創作，學生體驗到社會活動的復雜性，他們的口頭表達能力、組織協調能力都得到很好的鍛煉。

（四）培養大學生的團隊合作能力

在現代社會，團隊合作精神是必不可少的職業素質之一，有時候也成為招聘考試的重要內容。在微電影創作中，團隊人數往往比較有限，一般是6人左右，俗話說，人多力量大，但人少更精干。為了高效地完成微電影創作，創作團隊必須發揮隊員的團隊意識和大局觀念，齊心協力，團結一致。為了創設新奇的故事，隊員們查閱大量案例，反復比較刪選有價值的片段;為了精選臺詞，隊友們一次又一次揣摩創作意圖，反復考證相關詞匯的含義;為了達到拍攝效果，隊友們一遍又一遍地排練，模仿真實場景……通過微電影創作，學生可以感受到團隊的力量，感受到家的溫馨，他們增進了友誼，他們收獲了付出的喜悅。

（五）提高大學生的踐行能力

思政課理論課教學主要是對大學生開展理想信念和黨的理論創新成果的教育，如何將理論與實踐統一起來，實現認知與行為的一致性，唯有靠社會實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”微電影創作則是貫通理論與實踐的重要形式，是大學生親自體驗社會生活、躬行踐履的根本途徑。在微電影創作中，大學生要身兼數職，體驗多個角色。他們既是組織者又是項目實施者，既是導演又是演員，既要準備道具、場地，又要負責拍攝，既要負責文稿撰寫，又要負責后期編輯制作，每個學生都在多個“崗位”上得到鍛煉，他們將課堂上學到的“責任擔當”“誠信求實”“創新奉獻”“愛崗敬業”等基本理念一一得到踐行。

（六）提高大學生的文字表達能力

微電影創作不是平淡無味的“白開水”，也不是隨意發揮的搞笑小視頻，而是圍繞思政課教學目標，深化理論認識，探究社會生活的實踐教學。為了確保教學目標能夠順利達成，提高微電影創作的質量和水平，教師要求各創作團隊必須事前撰寫開題報告和劇本，遞交教師的審核，創作團隊根據教師的指導意見，再作進一步修改完善，通過教師的審核后方可開展下一步工作。在這一過程中，創作團隊成員需要集思廣益、出謀劃策，主筆的學生需要根據拍攝主題作系統的構思，結合人物特征作細膩描繪，促進了大學生專業術語的運用、社會化語言的表達、生活化詞匯的轉換。微電影創作完成后，還有匯報階段，需要提供書面匯報材料，這又一次錘煉了大學生的文字表達能力。

（七）提高大學生信息處理能力

在微電影創作過程中需要運用大量的信息技術、多媒體技術，包括攝影、視頻采集、視頻剪切合成、配音、插入字幕等，這在很大程度上鍛煉了大學生的信息能力。經過多次嘗試，許多學生克服了膽怯的心理，逐漸親近各種信息處理設備;許多學生開闊了眼界，提高了影視鑒賞水平，他們的信息捕捉能力、甄別能力、重構能力得到加強;他們熟悉了多媒體操作手法，學會使用Photoshop編輯處理照片，使用Premiere等軟件編輯視頻，使用Flash等軟件制作動畫。

參考文獻：

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[3]李永杰，吳瑞敏.微電影教學法在德育教學中的應用：以鄭州理工職業學院五年制專科部為研究對象[J].文教資料，2018（25）：177.

◎編輯 馮永霞