高職教師自我發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

孫婷婷　張達(dá)志　趙燕　蘇曉麗　聶恒凱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校教師作為承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才和承擔(dān)技術(shù)技能積累雙重職責(zé)的主體，多年來，卻很少有學(xué)者關(guān)注高職教師自我發(fā)展方面的研究。高職教師自我發(fā)展的需求因教師的個(gè)體特征不同而存在顯著差異，總體而言，當(dāng)前高職教師在專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展等方面都有強(qiáng)烈的需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校教師;自我發(fā)展;問卷調(diào)研

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0102-02

隨著國家對(duì)高等職業(yè)教育賦予的新內(nèi)涵和新任務(wù)，同樣對(duì)為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型技術(shù)技能人才的高職教師也賦予了時(shí)代新要求。研究高職教師的自我發(fā)展現(xiàn)狀，能更加明確教師個(gè)人發(fā)展存在的問題，有效幫助教師高質(zhì)量快速發(fā)展;同時(shí)，也為學(xué)校制定加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)建設(shè)水平的相關(guān)政策提供可借鑒的依據(jù)。

一、高職教師自我發(fā)展研究現(xiàn)狀

（一）自我發(fā)展

自我發(fā)展是指個(gè)體通過一定的社會(huì)活動(dòng)、教育活動(dòng)努力嘗試實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程，其中“自我價(jià)值”是個(gè)體自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，在自我發(fā)展過程中最為重要。只要是一個(gè)身心健康的個(gè)體，通過不斷的自我學(xué)習(xí)，就決定了其自我發(fā)展的無限性。

（二）教師的自我發(fā)展

對(duì)于教師自我發(fā)展，目前并沒有一個(gè)明確的定義。概括地講教師自我發(fā)展就是教師個(gè)人的全面發(fā)展，不僅包含專業(yè)發(fā)展還包括教師生命發(fā)展。它是教師自我進(jìn)行專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的綜合，是教師不斷超越自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的成長過程，具有自覺、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的特點(diǎn)。

（三）高職教師自我發(fā)展研究現(xiàn)狀

楊春平采用自己編制的《A校教師自我發(fā)展壓力調(diào)查問卷》，調(diào)查研究了A校（高職院校）教師自我發(fā)展壓力的整體情況，調(diào)查顯示，高職院校教師自我發(fā)展壓力以非常突出的狀態(tài)存在，隨著教育發(fā)展的加快，對(duì)教師能力的要求越來越高，迅速提高自身素質(zhì)已成為他們主要的職業(yè)壓力，圍繞調(diào)查現(xiàn)狀提出教師自我發(fā)展的建議途徑。馮國瑞認(rèn)為優(yōu)化教師評(píng)價(jià)制度可以促進(jìn)教師自我發(fā)展，并從教師自我層面、學(xué)生層面和管理層面提出了具體評(píng)價(jià)措施。李方安認(rèn)為教師應(yīng)把“以德為本”“立德樹人”作為自我發(fā)展的正確邏輯導(dǎo)向，將高尚的師德貫穿于為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的全過程。黃智謹(jǐn)提出只有正確處理好奉獻(xiàn)和滿足、自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值之間的關(guān)系，以“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔(dān)當(dāng)教學(xué)育人，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。

目前，關(guān)于高職教師的自我發(fā)展研究相對(duì)較少，現(xiàn)有的文獻(xiàn)多集中于教師自我發(fā)展的外在機(jī)制和內(nèi)在動(dòng)力的宏觀策略研究，缺乏針對(duì)性的研究。

二、高職教師自我發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

（一）研究樣本的分析

本課題組成員為了充分了解高職教師自我發(fā)展現(xiàn)狀，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，編制了一份調(diào)查問卷，旨在了解教師自我發(fā)展現(xiàn)狀在性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、所屬學(xué)科領(lǐng)域等方面的差異，選取蘇南、蘇中、蘇北各三所高職院校。本次調(diào)查一共發(fā)放調(diào)查問卷900份，收回問卷887份，其中有效問卷852份，有效率為96.05%，樣本結(jié)構(gòu)見表1。

（二）高職教師自我發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.高職教師在專業(yè)發(fā)展上的需求

一般認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)“教師在教學(xué)職業(yè)生涯中掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必需知識(shí)與技能”的過程。從表2可知，在學(xué)歷的提高、科研能力的提升、支持參加學(xué)術(shù)會(huì)議、支持加入學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)或團(tuán)體四個(gè)方面，其中科研能力的提升需求最高，達(dá)到了95.8%。其次是支持參加學(xué)術(shù)會(huì)議達(dá)到了88.1%，說明高職院校教師有強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)交流愿望，希望通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議，開闊視野，但由于大部分高職院校教師沒有科研經(jīng)費(fèi)，所以他們渴望能得到參加學(xué)術(shù)會(huì)議的支持。學(xué)歷的提高需求率達(dá)到了74.8%，隨著越來越多的博士研究生進(jìn)入高職院校，先前以本科或碩士研究生身份進(jìn)入高職院校工作的教師開始感受到壓力，盡管有的教師已經(jīng)是副高職稱，但大部分教師傾向于通過學(xué)歷提升來改變自己科研上的弱勢(shì)地位。

2.高職教師在個(gè)人發(fā)展上的需求

從表3可知，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、社會(huì)交往能力、心理健康咨詢?nèi)齻€(gè)方面，沒有一項(xiàng)需求程度超過50%，其中提高社會(huì)交往能力的需求程度占比45.7%，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)占比45.3%，心理健康咨詢需求程度最低，為32.3%。這個(gè)調(diào)查結(jié)果和林杰等人的抽樣調(diào)查結(jié)果類似，有將近1/3的教師在個(gè)人發(fā)展程度上沒有準(zhǔn)確的需求，大都選了“無所謂”。

三、研究結(jié)論與政策建議

1.當(dāng)前高職院校快速發(fā)展，新入編的年輕教師較多，年輕教師和初級(jí)職稱教師的自我發(fā)展需求就更為迫切。因此，高職院校教師自我發(fā)展的主要對(duì)象應(yīng)針對(duì)中青年教師，而高職院校主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，教師自我發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)著重于專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。

2.當(dāng)前高職院校教師對(duì)個(gè)人發(fā)展需求程度相對(duì)偏低，而學(xué)校相關(guān)政策制度和良好的工作環(huán)境和組織氛圍對(duì)教師自我發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校在教師自我發(fā)展方面的主體地位，既對(duì)部分骨干教師重點(diǎn)支持，同時(shí)又從學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的高度，積極規(guī)劃和實(shí)施全體教師的素質(zhì)提升和發(fā)展?jié)摿Φ拈_發(fā)，通過出臺(tái)合理的制度安排和激勵(lì)措施，激發(fā)教師的創(chuàng)造性才能，服務(wù)于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.高職院校教師職業(yè)認(rèn)同普遍較高，大多數(shù)教師對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有較為清晰的認(rèn)識(shí)，需要學(xué)校建立“以人為中心”的教師發(fā)展中心管理模式，幫助教師獲得全面發(fā)展。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，人才是第一資源，要“尊重人才、關(guān)愛人才”“育才、引才、聚才、用才”“不拘一格降人才”。高校作為人才集中的地方，更要注重對(duì)教師自主發(fā)展的引導(dǎo)和規(guī)劃。

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◎編輯 馮永霞