小學(xué)美術(shù)欣賞課的開展方法

張鑫

美術(shù)欣賞是美術(shù)教學(xué)的一大重要組成部分，在教學(xué)中，教師也需注重欣賞教學(xué)的重要性，在課堂內(nèi)提出更為明確的學(xué)習(xí)目標，找出適當?shù)慕虒W(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在教學(xué)中，教師也需改變傳統(tǒng)的繪畫為主、手工為輔觀念，在教學(xué)中要求學(xué)生欣賞，讓學(xué)生認識事物，充分調(diào)動學(xué)生的感知、想象、情感等因素，對美術(shù)作品有更為全面的了解，為達成此類教學(xué)目標，教師也需從把握學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生成長規(guī)律，合理安排教學(xué)框架三方面出發(fā)，鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在教學(xué)中成長。

一、結(jié)合年齡特點，制定學(xué)習(xí)目標

小學(xué)階段的學(xué)生大多具有著年齡小，理解能力較差這一特性。由此，他們對于一些優(yōu)秀作品也難以接受，此時的他們還沒有建立起優(yōu)秀獨立的審美能力，對于大多數(shù)優(yōu)秀作品的認識也全靠興趣辨別。為此，在具體的美術(shù)教學(xué)課堂上，教師也需注重學(xué)生的年齡知識特性，從學(xué)生出發(fā)，挖掘現(xiàn)有的學(xué)生知識與技能水平，引導(dǎo)學(xué)生完成正確的藝術(shù)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值欣賞體系。同時，在新時代的教學(xué)路途中，教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一灌輸模式，做學(xué)生道路上的指路人，而不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的旁觀者，及時改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)設(shè)各類情景，挖掘教材內(nèi)部的一些真正閃光點，引領(lǐng)學(xué)生從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些更具生活性的事物，吸引學(xué)生欣賞美術(shù)，讓學(xué)生在主動欣賞過程中體會藝術(shù)價值。幫助學(xué)生真正成為藝術(shù)欣賞的一大主體。

目前素質(zhì)教育的一大目標就是逐漸發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。在美術(shù)教學(xué)中，教師需注重學(xué)生創(chuàng)新能力提高，在美術(shù)教學(xué)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵學(xué)生進行情感想象，讓學(xué)生從多方面了解藝術(shù)形象。同時，教師也需注重自身審美對于學(xué)生的影響，不要讓自身審美成為限制學(xué)生發(fā)展的一大阻礙，充分調(diào)動學(xué)生積極討論，讓學(xué)生在不斷討論與認知過程中了解美的全面性。同時，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美自信，要求學(xué)生提升自我創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的多元思維能力，這對于學(xué)生后期的審美價值提高也有著較大的幫助。

二、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，選擇合適教學(xué)內(nèi)容

對藝術(shù)作品的欣賞并不是一種與天具有的能力，而是學(xué)生在長期的藝術(shù)形式表達與積累過程中慢慢形成的。在教學(xué)路途中，教師已經(jīng)基本抓住學(xué)生對于形象藝術(shù)的認知規(guī)律，此時教師也需從學(xué)生出發(fā)，在教學(xué)中選擇一些更具沖擊性的強烈色彩進行展示，在展示過程中采用游戲教學(xué)的模式，讓學(xué)生真正欣賞民間藝術(shù)，把握各類色彩規(guī)律，形成認知的不斷提升。此時，各類藝術(shù)作品以及美術(shù)理念也會以更為完全的結(jié)構(gòu)進入學(xué)生腦海，讓學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的認知。

同時，教師在教學(xué)美術(shù)時也需注重合理結(jié)合風土人情，將各類民風習(xí)俗有效地結(jié)合在課堂審美內(nèi)部，幫助學(xué)生，讓學(xué)生對各類美術(shù)作品產(chǎn)生更為親切的感覺。此時，通過此種教學(xué)模式，教師也能加大學(xué)生的認知程度，改變以往的認知方案，在認識到一定程度之后，教師可再結(jié)合一些藝術(shù)抽象大家的美術(shù)作品培養(yǎng)學(xué)生對于點線面的認識，過后，在了解一些抽象文化之后，教師再聯(lián)系到具體作品，要求學(xué)生進行感悟，建立學(xué)生的語言形象，讓學(xué)生在欣賞路途中了解美術(shù)的深度與活力。此時，學(xué)生也能對大家作品進行歸納總結(jié)，選取合適題材進行創(chuàng)作。在教學(xué)中，教師也應(yīng)有意穿插一些民間故事等活性十足的文學(xué)素材進行渲染，減少知識教導(dǎo)過程中的無味性，增加課堂活力，讓學(xué)生投入更多關(guān)注。

三、合理利用教學(xué)方案，建立學(xué)生獨立審美框架

方法是達成目的的一大有效工具，在教學(xué)中，教師也應(yīng)采用合理方案引導(dǎo)學(xué)生，改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，讓學(xué)生主動參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的積極性。教師也可利用多種有效的多媒體工具引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主前往圖書館查詢資料，縮短與文化經(jīng)典的距離，進一步產(chǎn)生美感興趣。此時，教師也應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生對具體要素進行描述，減少學(xué)習(xí)路途中的一些難點，讓學(xué)生自主評價，自主總結(jié)，這時學(xué)生也能夠在不斷總結(jié)過程中了解自我不足，對審美觀念進行更為完美的建設(shè)。

而在審美教學(xué)路途中，教師也應(yīng)盡可能地避免枯燥教學(xué)，對各類事物進行專題講解。例如，在講解民間藝術(shù)時，教師就可以從剪紙、年畫、泥塑等藝術(shù)形式出發(fā)，幫助學(xué)生探索淳樸民間寓意，讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有著更為深入的了解。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師還可以設(shè)置一些教學(xué)情景，讓學(xué)生更為深入地參與其中，例如，此時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞雕塑作品《收租院》時就可以采用情景創(chuàng)設(shè)模式，讓學(xué)生帶入角色，自主參演，在深情并茂的語言表達過程中，完成學(xué)生背景與內(nèi)容的理解。此時學(xué)生也會真正設(shè)身處地進入情景，在學(xué)習(xí)過程中了解勞動人民的辛苦以及地主的霸道。過后，學(xué)生也會產(chǎn)生同情心理，在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中接受知識展開合理想象，通用各類感覺器官真正進入課堂內(nèi)部。而在這樣的教學(xué)路途中，原本模糊的概念也一下子清晰出現(xiàn)在學(xué)生腦海之中了，學(xué)生也能對各類概念有著更為通透的了解。

為上好美術(shù)課堂，教師也需從課堂內(nèi)部的生動活潑性出發(fā)，真正幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行審美意識提高。同時，教師也需注重自我發(fā)展，在教學(xué)路途中不斷嚴格要求自我，以新時代的發(fā)展理論作為自身發(fā)展要求，在平常生活中善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷提升自身的豐富閱歷與淵博知識，在教學(xué)路途中采用更具技巧性的教學(xué)模式，加深學(xué)生認知。此時，學(xué)生也能在課堂內(nèi)主動欣賞，了解各類有趣有意義的事物，這時，教師也最大程度地滿足了學(xué)生對于美的渴望與向往。