微信平臺在職業學校計算機專業教學中的應用研究

王化

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以微信平臺在職業學校計算機專業教學中的應用研究為重點進行闡述，以當下職業學校計算機專業實際教學情況為依據，從微信平臺在職業學校計算機專業教學中的應用價值、微信平臺在職業學校計算機專業教學中的應用措施、微信平臺在職業學校計算機專業教學中的應用可行性幾個方面深入說明并探討，旨意在為相關研究提供參考資料。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微信平臺;職業學校;計算機專業教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0208-02

隨著移動互聯網科學技術的發展，終端制造成本大幅度降低，促使智能手機、電腦以及移動平板等終端工具發展為生活中不可或缺的內容。硬件平臺的應用推動以移動平臺為前提的移動App的廣泛使用。微信為其中的一種形式，用戶借助文字以及圖片等形式，按照移動終端以及互聯網絡加以溝通的社交軟件類型，深受社會上人們的歡迎和喜愛。因此，將微信平臺作用在職業學校的計算機專業教學中，也具備一定的優勢，以下為筆者對此給予的相關分析與建議。

一、微信平臺在職業學校計算機專業教學中的應用價值

（一）微信在教學中使用的背景

微信平臺作為騰訊公司在原有QQ賬號基礎上創新的移動終端上行社交軟件，可以免費給用戶提供服務。微信在功能層面上完成點對點、多對點以及多對多的通信目標，利用文字、圖片和視頻等形式參與社會活動。因為騰訊公司中存有諸多的QQ用戶，在微信產生起初，在QQ賬號上加以注冊和登錄，現階段用戶可以使用手機號或者郵箱以及微信號等形式完成登錄[1]。與此同時，微信中設置搖一搖、掃一掃和朋友圈等功能，給予用戶錦上添花的體驗條件，特別是學生人群中，大范圍地使用智能手機，促使微信發展成學生人群中應用最為頻繁的社交軟件，如今學生基本上都擁有獨立的微信賬號。

（二）微信平臺在職業學校計算機專業教學的應用優勢

其一，微信平臺高效利用了學生的空閑時間，加強學生的學習效果。在信息技術的深入運行過程中，移動通訊終端科學技術的進展促使微信軟件在實際生活中的使用逐步普及，尤其是職業教學中，教師可以將微信視作教學的輔助性工具，占據學生一些空閑時間[2]，加強學生實際學習的成效?，F階段，手機廣泛存在于人們生活中，不只是學生家長擁有手機，諸多學生也都擁有自己的手機，基本上可以達到人手一部的現狀。手機不只是充當通訊工具，促使人們之間的生活溝通更加便捷，還可以充當職業學校學生的娛樂工具，包括線上游戲以及閱讀小說等，所以職業學校計算機專業課堂上，有些學生會因為玩手機影響學習進度。但是因為職業學校學生和小學生不同，不能完全禁止其接觸手機，且玩手機會耗費學生空閑的一部分時間，在這種情況下，如果把微信平臺引進學生學習中，豐富教學內容，不僅會幫助學生利用學習的時間，還可以擴展學生的知識面，便于教學事業的發展。

其二，便于增強學生的求知欲，訓練學生的自主學習能力。計算機專業教學涉及的知識存在較強的實踐性，關注理論和實際的相互結合，歸屬于技能型學科的范疇，在教學期間若照本宣科，難以達到理想的教學成效[3]。教師利用微信平臺，延伸計算機專業知識的教學范圍，把平面二維知識通過微信平臺加以轉化，便于學生有效記憶知識和掌握知識。并且微信的強項便是傳送圖片以及文字，或者傳播視頻，教師在課堂上按照圖文并茂的形式呈現教學內容，給學生指明學習方向，學生按照自己的需求，自主選擇對應的學習資源，加強學生自主學習的能力，由此在微信平臺的支撐下，學生學習的求知欲得以激發，循序漸進的作用使學生自主學習能力得到提升。

二、微信平臺在職業學校計算機專業教學中的應用措施

（一）借助微信構建“在線交流”學習模式，體現師生溝通的互動性

“實效互動、無縫交流”主要是微信平臺和傳統軟件相比較凸顯的最大作用，憑借此優勢，教師可以便捷地創建課堂在線溝通途徑，加強課堂教學的互動性，確保師生之間的無縫化互動效果。比如職業學校教師在進行計算機應用基礎課程的教授中，選擇大班授課方式，也就是兩個班級的學生在一個大教室中學習，教師統一講授。學生低頭玩手機的現象十分常見，在教師課程點名與教學紀律管理以及教學反饋等環節實施中存在較大難度，師生之間的課堂互動受到制約[4]。所以職業學校教師可以構建“在線交流”學習模式，組織所有學生加入微信賬號中，鼓勵學生全過程應用手機，且教師通過賬號平臺給學生傳送相關課堂教授的問題，學生在平臺的支持下解決問題，將其視作課堂“簽到”以及課堂“考核”的評價依據，上課之后教師按照學生的微信簽到以及解決問題的情況完成學生學習效果的總結。由此在微信平臺學習模式的建設之下，一方面可以激發學生學習的自主性，另一方面可以擴展師生互動的渠道，提升課堂運作效率，這對學生計算機專業知識的教授存在輔助作用。

（二）借助微信創設“翻轉課堂”平臺，提高學生的自主學習能力

翻轉課堂為一種以互聯網課程教學為前提的課程教學思想，在此種教學模式下，教師可以把教學圖片視頻和PPT教學資源傳送在個體網絡平臺中，執行網絡授課的預前準備工作。在課堂教學期間，教師把精力集中在學生觀看學習視頻之后的問題解決上，給學生進行針對性指導，節約課堂教學的時間，也就是說，通過微信平臺，教師給學生構建“翻轉課堂”學習平臺環境，推動移動式教學的實施進程。

比如在開展《Flash動畫制作》教學活動過程中，教師使用微信平臺，創建翻轉課堂教學模式，致力于學生自主學習能力的培養。教師可以給學生呈現“奔跑的小貓”案例整理成Flash素材以及動畫制作的注意事項上傳到微信賬號中，之后組織學生加入此微信賬號，把學生分成幾個小組，鼓勵學生按照教學素材的操作流程完成自主預習，初步感知動畫制作的要點。并且鼓勵小組成員將存在的疑惑按照微信空間留言的方式和教師溝通[5]，由此在實踐環節中，教師通過整理微信平臺中學生存在的問題，對學生進行分層次教學。需要注意的是，在Flash動畫資源播放之后，學生便會在頭腦中對動畫制作形成一定感知，便于學生明確學習目標與學習主題，促使學生積極投入課堂學習中，不斷彰顯教學效果。

（三）借助微信設置“調查統計”平臺，掌握學生學習的傾向

在職業學校的計算機專業教學實踐中，教師要實效性獲取學生學習傾向，包括對課程的了解、對教材資源的認知以及教學評價信息等，通過微信平臺，教師利用其具備的消息推送以及點贊評價性能，創建學生學習的“調查統計”平臺，同時結合學生反饋的信息，及時整合教學手段，加強教學成效的針對性。

比如Photoshop課程的教授，教師可以創建“調查統計”的微信賬號，定期給學生發送和繪圖技巧及繪圖資源信息，按照微信平臺的統計性能，掌握學生對上述內容的觀看進度，了解學生對資源的好奇心與喜愛程度[6]。并且針對部分學生觀看次數比較少的教學案例，可以在微信平臺中設置“原因調查”的性能，列舉多種影響因素，把一項因素的內容進行不同字母的標注，學生只需要發送字母即可，表達學生自身的思想與建議，由此教師在反饋信息中統計學生學習的素材，了解學生實際學習情況和心理變化特征。在此期間，教師要時常對微信賬號進行“調查統計”的優化，逐步在學生人群中樹立微信教學的品牌效應，提高學生對微信平臺學習的參與程度，強化學生計算機專業知識和技能的培養。

三、微信平臺在職業學校計算機專業教學中的應用可行性

（一）學生數量角度

在計算機專業教學中使用微信平臺的教學模式，管理者可以組織學生對微信平臺的使用情況進行調查，包括微信個體賬號以及微信通訊效果等，結果顯示，使用微信平臺的學生數量比較多，無形中增強微信平臺教學的可能性。

（二）教學實踐角度

微信平臺中存有多種功能，學生可以在較短的時間內參與到微信平臺公眾號平臺上，教學實踐成本相對低廉，且教學成效高，不需要大量網絡硬件與軟件的升級和維護，在一定程度上強化教學質量，創新全新的教學體系。

（三）教學資源角度

微信平臺的存在豐富教學內容，教師構建短小的網絡視頻結構，學生隨時隨地在智能手機上進行下載，完成自主學習以及項目開發和擴展訓練等等[7]，便于學生多樣化的學習體驗，彰顯計算機課堂教學的生動性和趣味性。

綜上所述，職業學校教師要巧妙地把微信平臺作用在計算機專業教學中，按照學生實際學習情況和教學需求，健全現有的教學結構體系，充分彰顯學生的主體地位，凸顯微信平臺在教學中的運作效率。

參考文獻：

[1]楊洪軍，王亞玲，于杰.基于微信平臺的碎片化學習活動設計：以高職《計算機基礎》課程為例[J].職業技術教育，2018，39（20）：37-40.

[2]陳志斌.基于微信公眾平臺的成人計算機翻轉課堂教學模式改革探析[J].太原城市職業技術學院學報，2017（4）：114-115.

[3]余毅.微信平臺支持下的計算機基礎微課程應用研究[J].電腦與信息技術，2017（2）.

[4]劉志東.基于微信公眾平臺的購物開發設計與實現[J].現代計算機，2017（16）：70-73.

[5]李淑飛.基于MOOC和微信APP的翻轉課堂教學研究與實踐：以計算機應用基礎課程為例[J].長沙航空職業技術學院學報，2017（4）.

[6]黃爾青.移動互聯網+時代微信平臺在中職學校教學實踐中的應用[J].課程教育研究，2018（52）：254-255.

[7]賀凌云，趙欣，劉廣飛.將微信公眾平臺應用于高職課程教學的探索[J].物聯網技術，2017（2）：123-124，126.

◎編輯 武生智