基于信息技術的中職數控專業教與學創新模式研究與實踐

徐曉雷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著科技的發展以及經濟水平的提高，社會對人才的需求越來越趨向于專業型、創新型。中職數控專業課程教學已經改變了傳統教學模式與教學目標，進而有效提高了課堂教學效率，逐步實現了培養高素質專業實踐人才的目標。以數控車床編程與操作課程為例，分層淺談基于信息技術的中職數控專業教與學創新模式研究與實踐方案，并提出個人見解。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息技術;中職數控專業;教與學創新模式;數控車床編程與操作課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0022-02

數控專業兼具綜合性，和計算機技術、電子技術、氣動技術、自動控制技術、液壓技術、機械技術和現代測量技術均有聯系，因而，多重專業技術操作性很強。隨著教育改革的發展，中職數控專業教與學模式在不斷創新，從而有效提高了教學效果。在具體教學活動中，中職學校均引入了校企合作與項目化教學模式，深化產教融合、校企合作，推進現代學徒制人才培養模式，積極建設信息化教學平臺與校內實訓基地，從而有效推進了數控專業課程教學的發展。然而，當前中職數控專業課程教學中依然存在多種不可忽視的問題，像分支課程之間缺乏有機聯系，信息化教學平臺尚須完善，校內實訓基地須待加強，專業與職業、產業對接不足，現代學徒制推進有待加強等。本文將簡單分析中職數控專業課程教學現狀，并以數控車削編程與操作課程為例，分層淺談基于信息技術的中職數控專業教與學創新模式研究與實踐方案。

一、中職數控專業課程教學現狀

從整體結構來看，中職數控專業課程教學問題主要體現在以下四個方面。

（一）分支課程之間缺乏有機聯系

目前，中職數控專業主修課程主要包括機械制圖、金屬材料與熱處理、CAD/CAM、機械制造技術基礎、數控機床電氣控制、數控機床裝調與維修、極限配合與技術測量、電工技能、鉗工技能、液壓與氣壓傳動、數控編程與模擬仿真、數控加工工藝、數控系統、數控車削編程與操作和數控銑削編程與操作。這15門主修課程在保持相對獨立的同時有一定的關聯性，處理好各課程之間的聯系方能使它們互相作用，從而有效提高專業課整體的教學質量。然而，任課教師在教學過程中大多會忽視各課程之間的關聯作用，只是單一地傳授本課程的知識，無法有效且全面系統性地提高數控專業課程的教學實用性。

（二）信息化教學平臺尚須進一步完善

目前，有不少學生不能積極參與中職數控專業信息化學習活動，這主要是因為當前中職學校內部信息化教學平臺尚須完善。（1）中職學校內部信息技術相對落后，無法構建完善的信息化教學平臺;（2）教師沒有充分利用信息化教學平臺開展網上教學活動，未和學生進行課外溝通，只是將部分學習資源上傳于學習平臺班級群文件中讓學生自由下載，沒有重視檢測、評價并及時反饋，很多學生并沒有認真學習教師上傳的資料，甚至沒有下載群文件。

（三）校內實訓基地建設急待加強

與本科院校相比，部分中職學校內部數控專業實訓基地建設還相對落后，很難推動數控項目教學的有效開展。

（四）專業與職業、產業對接不足

部分教師在具體教學過程中往往會忽視專業理論知識傳授與職業教育、職業技能的有效對接，不利于提高學生的職業技能與素養。

二、基于信息技術的中職數控專業教與學創新模式研究與實踐方案

（一）完善中職數控專業課程教學方案

實現中職數控專業課程教學目標，將學生培養成高素質人才，教師首先要注重完善專業課程教學方案，根據教學目標設計最科學的教學方法，促進機械制圖、金屬材料與熱處理、CAD/CAM、機械制造技術基礎、數控機床電氣控制、數控機床裝調與維修、極限配合與技術測量、電工技能、鉗工技能、液壓與氣壓傳動、數控編程與模擬仿真、數控加工工藝、數控系統、數控車削編程與操作和數控銑削編程與操作等15門課程之間的有效整合以提高教學實用性。在數控車削編程與操作課程教學活動中，教師應格外注重該課程與數控編程與模擬仿真、數控加工工藝、數控系統、數控機床裝調與維修以及機械制圖的有機融合，同時，運用信息技術為學生設計多媒體課件等數字化資源，整合各種有價值的資料，通過播放微視頻和科研講座創設靈動的可視化課堂。此外，教師應協同本校引入校企合作教學模式，借鑒本科院校的經驗，不斷加強校內實訓基地建設，為學生參與數控專業研究學習提供良好的平臺。

（二）構建信息化教學平臺

順應教育改革的發展趨勢，培養高素質數控專業人才，全面優化基于信息技術的中職數控專業教與學創新模式研究與實踐方案，教師應積極參與，協助學校引入先進的信息技術設備，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，與學生共建完善的信息化教學平臺和精品課程資源。筆者所在的黃島區職業教育中心學校開發的數控識圖、數控車削編程與操作、數控銑削編程與操作被評為青島市精品課程并在全市推廣應用，收到了良好的效果。其中數控銑削編程與操作入選2018年度山東省職業教育精品資源共享課程。筆者認為在數控車削編程與操作課程教學活動中，教師應該和學生一起構建四種模型：（1）ISD模型，該模型屬于教學系統化設計模型，其核心基礎是專業知識傳播理論、研究性學習理論和信息化教學理論，運用這三種理論開展數控車削編程與操作課程教學，能夠輔助學生高效掌握所學知識，培養學生的專業研究能力，為學生創造良好的學習情境。（2）ARCS動機模型，該模型是美國教授兼心理學家凱勒構建的一種模型，其最大特征是“動機”，凱勒在ARCS動機模型相關研究理論中認為影響學生學習動機的主要因素有四種，分別是Attention（注意）、Relevance（關聯性）、Confidence（自信）、Satisfaction（滿足感）。他指出Attention（注意）在某種程度上等同于“注意力”，從心理學角度來講，“注意”是指將頭腦運用于思想對象或感官的一種行為及其狀態。Relevance（關聯性）特指一切與之相關的內容，對信息技術支持下的數控車削編程與操作課程來講，與之相關的內容應包括學習態度、學習目標、學習方法和學習內容。凱勒認為如果學習者學習態度端正而積極，對所學內容抱有濃厚的興趣，學習目標明確，就會產生極大的學習動力。Confidence（自信）是指“學習自信心”，如果學生對數控車削編程與操作課程學習內容充滿自信，學習態度也就更加積極，這樣更容易提高學習效率。Satisfaction（滿足感）是指學生通過快樂學習來獲得精神滿足感，而這種滿足感能夠進一步激發他們的學習動機。（3）DACUM模型，該模型通過學習任務分析和未來的職業技能分析來判斷學生專業技能與職業素養，全面考核學生的綜合能力。（4）ADDIE模型，該模型是從分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Develop）、執行（Implement）到評估（Evaluate）的一套系統化教學方法。在運用DACUM模型的過程中，教師應協同學生全面分析數控車削編程與操作課程學習內容，擬定課程規劃與學習目標，創新課程表現形式，實施實踐性學習獲得，做好學習效果評估工作。

（三）設計實訓項目化課程體系

教師應注意根據數控專業實踐技能（特別是數控技師的職業技能標準）要求與專業課程目標來優化數控車削編程與操作課程教學內容，充分借助信息技術不斷創新教學模式，以便幫助學生提升技能技術水平。同時，以項目化為主要教學方式搭建出中職數控專業課程知識體系，同時組建以學生的就業目標為導向以及崗位技能為引導項目板塊。教師在建立具體的項目化課程體系時應該對教學進行分層，實行由易到難，從單項練習到綜合練習，鞏固技術基礎，循序漸進地提高學生的專業實踐技能。需要注意的是，教師所選的教學內容應該與專業技能考試內容相對接，不可偏離主線，脫離實際。項目化教學最主要的是選擇項目，教師在選取項目時應該結合學校的實訓設備和數控實訓室進行精選，與此同時，可以將學生分成不同的小組，帶領學生到實訓基地或者實驗室進行研究性學習，為學生制定出項目的詳細實踐任務表，讓學生明確項目的操作目標，教師通過引導與講解，讓學生順利完成項目的實踐。在具體教學過程中，可以將任務作為主要驅動，同時，將典型工作任務運用于教學活動中，以項目的方式組織教學，將具體任務作為行動導向，同步培養學生的職業技能與職場素養。在初步完成項目活動之后，教師還應該針對學生的具體過程做出合理的評價，并讓學生對項目的實施進行全面的總結，教師應該制定出詳細的《項目評價表》，評價的內容應該涉及多個方面，如學生對理論知識的掌握情況、實踐的動手能力以及實踐的主動性等，從項目的選擇到項目的完成整個過程都融入評價標表中。

（四）促進專業課程教育和職業教育的有機結合

教師應該以“基于工作過程”為指導，全面分析從事數控專業技術行業的崗位群、典型工作任務與職業能力要求，將塑造學生的職業素養作為重點，同時立足于技術實踐操作中所遇到的問題精選課程內容，在專家的指導下設計數控專業研究專題與學習任務。教師還應重視創設企業工作環境，依據實際需求創設情境，讓學生通過“角色扮演”模擬數控工程師，實現由學生角色到職業角色的轉變，讓學生經歷完整的工作環節，為未來就業奠定堅實的基礎。此外，教師應協同學生構建完善的課程考評標準和專業人才考核機制。在具體考核活動中，定期運用信息技術平臺測評學生的理論知識水平和實踐操作技能，輔助學生活用專業知識，強化實踐技能，認真學習，積極獲取專業資格證書，綜合培養學生的數控機床編程與操作能力，將他們塑造成滿足職業需要的高素質人才。

綜上所述，全面優化基于信息技術的中職數控專業教與學創新模式研究與實踐方案，做好數控車床編程與操作課程教學工作，教師應充分利用信息技術不斷完善教學方案，正確引入實訓項目教學法，并努力促進專業課程教學與職業教育的有機結合。

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◎編輯 趙瑞峰