中學思想政治課互動教學探究

管銀霜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂互動教學是指生生之間、師生之間的基于教學環境（文本等）的互動過程，是學生之間、師生之間相互促進、相互影響的過程。樹立正確的互動教學觀是提高中學政治課堂有效性的前提。對中學思想政治課堂互動教學存在的問題進行分析并剖析其原因，在此基礎上提出增強課堂互動教學有效性的對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中學思想政治課;互動教學;探究

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0078-02

新課程改革中教學理念和教學內容發生了變化，隨之教學方式也發生了根本性變化，中學政治課堂教學也在與時俱進。本文分析了中學思想政治課互動教學存在的問題及原因，并提出了增強中學思想政治課互動教學有效性的對策。

一、中學思想政治課互動教學存在的問題

（一）學生互動意識薄弱，積極性不足

由于初中思想品德課考試為開卷的形式，學生根深蒂固地認為高中政治上課只要劃劃考試重點即可，到時翻書找答案。筆者在開學第一課講述了考試形式為閉卷，大多數學生表示驚訝和痛苦。高中政治與初中思想品德相比理論性較強，有時候學生可以通過背誦也能取得不錯的成績。因此課堂互動中的討論、提問被學生或老師當作無效環節。相比之下，學生更愿意聽老師講授直接獲得結果，主動探索獲取答案的動力不足。

（二）課堂互動流于形式，缺乏實質內容

新課程標準強調樹立新型的教學觀和學生觀，G學校也在積極開發校本教學模板。G學校模板大概內容為自主學習、導入、探究、再探究、課堂作業、小結、課后作業（開放性作業），強調課堂教學一定要以小組為單位合作探究，充分發揮學生的主動性，要使課堂氛圍活躍起來。對這種新型教學觀，老師都比較支持和響應。但在實施過程中，筆者發現存在一些問題。筆者在設計教案時，會強制性地牽強地把某個問題設置成再探究環節。在實施過程中，筆者發現學生疲于一節課有好幾個探究，甚至是一眼可以知曉答案的環節也在探究，學生呈現疲倦狀態。在聽公開課中，筆者發現有些老師流于形式，直接在幻燈片上打印上每個環節的標題，這樣便于告知聽課者開課老師是按照學校模板教學，這樣有的課堂教學設計中的某些部分顯得十分牽強。學校的初衷是對的，但是有些老師在執行過程中會存在流于形式的現象，缺乏實質內容。

二、中學思想政治課互動教學存在問題的原因及分析

（一）學生知識基礎薄弱，能力欠缺，未能正確認識自我

G學校是一所辦學歷史較久的民辦學校，招收的大多數是未能錄取公辦高中的學生。學生基礎知識薄弱，分析問題、解決問題的能力較弱，很多時候很難得出預設性的答案。此外，某些學生不能正確認識自我。筆者曾悉心教導一位學生上課要認真聽講，學生笑呵呵告訴筆者其父親不對他升學有要求，以后做生意照樣賺大錢。甚至有一些學生覺得考不上公辦高中沒有前途，自暴自棄。在這些思想的影響下，個別學生在課堂上睡覺、發愣，整個人精神恍惚。這些思想勢必影響課堂生生互動、師生互動，最終影響互動教學的效果。

（二）學生的性格特征

內向型及外向性是人類性格的基本特征，內向的人更多地將注意力傾向于自己的內心世界;外向的人比較開朗、活潑。內向和外向沒有優劣之分。一般情況下，性格外向的學生樂于回答老師問題，樂于與同學合作、交流;而性格內向的學生膽怯，缺乏自信，當老師布置一項任務時，會低頭獨自思考，顯得孤僻。老師提問外向型學生時發現其聲音響亮，心態樂觀，充滿自信;而內向型學生回答問題時聲音較小，甚至不敢回答老師問題。此時，教師要多鼓勵和引導內向型學生，其回答結束后要及時給予激勵，促使其越來越自信。因此，學生的性格特征也在一定程度上影響互動教學的效果。

（三）教育工作者自身素質有待提高和理念有待與時俱進

傳統教學觀念重視結果輕視過程、注重認知輕視情感教育，再者G學校學生基礎知識薄弱，領悟能力弱，基于上述情況，教師有時候會采用一種灌輸式的教學模式。這種教學模式雖然使學生能夠比較安靜地聽講、記筆記，但是課堂很少有師生、生生互動，缺乏生機與活力。這種教學模式雖然能夠獲得期待的教學成績，但是無意中忽略了對學生的思維能力和個性發展的培養。長此以往，學生會默認單向傳授的課堂模式，學生缺乏思考問題和解決問題的能力，這不是思想政治課的目的所在。由于教師缺乏豐富的教學經驗，整合教材、課后課內資源的能力不強，提出的問題層次不深導致學生探究的興趣不夠強烈。因此，教育工作者自身素質的提高和思想觀念的與時俱進在課堂互動中起著非常重要的作用。

三、增強中學思想政治課互動教學有效性的對策

（一）樹立正確的課堂互動教學觀

課堂互動教學是指生生之間、師生之間的基于教學環境（文本等）的互動過程，是學生之間、師生之間相互促進、相互影響的過程。建構主義理論認為，創設問題情境，學生之間主動地進行信息交流，相互合作，形成自己的知識體系。建構主義理論強調以學生為中心，促使學生對知識主動發現、主動探索及對所學知識意義的主動建構。

因此，在教學過程中教師不能“填鴨式”地灌輸知識，也不再是單向地灌輸知識，而是雙向的交流、溝通，取長補短。教師在教學過程中以學生為主體，運用生活化的問題情境激發學生興趣，促使學生積極、主動地參與對話教學、情境教學中。在師生互問互答中，促進學生積極思考，鍛煉學生思維能力。

樹立正確的互動教學觀是實現有效課堂的前提條件。教師要選生活化的案例，比如在高一經濟《發展生產 滿足消費》一課中，教師可以從Iphone的發展過程入手，請學生進行小組討論和分析生產與消費的關系，激發學生參與互動的熱情。對于性格內向的學生回答問題時可能出現膽怯、不敢說的情況，教師要有意識地用激勵的口吻逐步向其提出問題并鼓勵其回答。如“從小到大，你哪些生活方式發生變化了呢？”學生可能回答很籠統：“生活條件變好了?！贝藭r教師可以追問：“具體表現在哪些方面呢？”一般情況下，內向的學生會逐步敞開心扉，談談自己衣食住行方面的變化。可見，互動教學更多側重于學生思考、學生說，老師是主持人或引導者的角色。在這過程中，作為主體的學生逐步轉變觀念，愿意說、大膽說，積極主動地參與課堂互動教學中，培養獨立思考、合作探究的能力，提高對政治課的興趣。

（二）探索課堂互動方式

1.充分發揮小組合作探究優勢

教師在課前把班級分成幾個小組，一般前后桌四個人為一組，每后排小于四人的可以自成一組，小組討論時自己移動座位。在小組合作前，教師給出問題情境，一則短視頻案例，鼓勵學生小組成員各抒己見，然后由小組長總結，最后老師選取或學生推選每組的學生代表回答。這樣有助于提高學生思考問題的積極性，促進學生之間的合作，提高其分析問題和解決問題的能力。

2.運用多樣化互動方式豐富課堂

可以讓學生進行角色扮演，如在《新時代的勞動者》一課中，教師可以設置一個招聘會，由學生扮演招聘者、應聘人員，老師充當裁判。通過學生的親身體驗，更能深刻明白用人單位更青睞哪種人才，勞動者應該樹立怎樣的就業觀念。在《經濟全球化》一課中，教師播放蘋果公司為什么把代工廠放在中國的視頻，請學生圍繞經濟全球化的利大于弊還是弊大于利開展一場辯論賽。把全班學生分為正方和反方，選一名學生作為主持人。學生通過激烈的辯論，逐步體會到經濟全球化是一把“雙刃劍”，我們要趨利避害。此外，還可以通過師生對話、集體討論等方式豐富課堂形式，形成民主、活躍的課堂氛圍。

3.運用多種資源，尤其是生活化的資源豐富課堂

高中政治涉及政治、經濟、文化、哲學等，教師通過網絡搜索并下載到與此相關的許多素材。在《市場配置資源》一課中，可以把網約車作為話題引入，談談如何解決網約車市場亂象。學生基本接觸過“滴滴出行”，對網約車基本也或多或少的有所了解，加上教師提供相關視頻，學生可以從生活化角度去分析和解決問題。此外，運用多媒體技術于課堂教學，比如圖片、視頻、音樂、漫畫等能夠把學生吸引到情境中，激發他們探討的興趣，增強課堂互動的有效性。

總之，課堂互動的方式有很多，其目的是充分發揮學生的主動性，形成樂于學習的民主、活躍的課堂氛圍。注重課堂的互動教學，有助于更好地實現素質教育。

參考文獻：

劉芳.中學思想政治教學課堂互動研究[D].蘇州：蘇州大學，2012.

◎編輯 陳鮮艷

Research on Interactive Teaching of Ideological and Political Course in Middle School

——Take G School as an Example

GUAN Yin-shuang

Abstract：Classroom interaction teaching refers to the interaction process between students， teachers and students， based on the teaching environment （text， etc.）， and is a process of mutual promotion and interaction between students and teachers and students. Setting up the right interactive teaching view is the premise to improve the validity of politics class in middle school. This paper analyzes the problems existing in the interactive teaching of Ideological and political classes in middle schools and analyzes their causes， and then puts forward some countermeasures to enhance the effectiveness of classroom interaction teaching.

Key words：Middle School Ideological and political course; interactive teaching; exploration