“任務導向型”教學模式改革的實踐探索

馮丹華 徐壽芳 李偉 胡濤

摘 要：近年來，伴隨著電子商務的發展，社會對于互聯網文案策劃的人才需求日益增長。如何能夠培養出集知識、能力、素養于一體，且能夠適應市場需求的文案策劃學生具有很深的研究意義。本文以實際課堂教學作為教學實踐，運用“任務導向型”方法對課程的實踐項目進行任務設計并實施，隨后對成效進行分析并總結。

關鍵詞：任務導向型;教學模式;改革;實踐

1 問題的提出

互聯網的快速發展推動著電子商務的不斷進步，也催生了新媒體經濟的發展，在這一進程中電子商務文案也應運而生。如今，電商文案策劃崗位的工作人員需求越來越強烈。僅僅知曉知識理論的學生卻很難創作出一篇出色的營銷文案，所以，電商文案策劃除了要求有扎實的文字功底，更需要學生具有團隊合作精神、良好的溝通能力、市場洞察力、信息捕捉力等新時代要求的素質能力，也就是說，電子商務文案策劃是一項兼備知識、能力、素養為一體的實踐活動。

作為高職教師，通過實際教學已經深刻地認識到，與傳統的“灌輸——接受”式的教學相比，需要不斷改進教育理念，推進教學改革，行之有效地形成特色教學方法。經過一年的課題研究發現，任務導向型教學模式剛好可以解決這一瓶頸，它是基于教學任務和學生實際展開的，作為一種新型的教學模式，任務導向型教學可應用于電子商務文案策劃與寫作課程的教學，這樣就能有效突出學生的主體性，營造良好課堂氛圍，增強電子商務文案策劃與寫作課程教學的成效。

2 “任務導向型”研究現狀

課程教學模式改革成功與否會直接影響課程教學效果、專業水平，甚至影響學生的就業能力。作為電商專業，一個互聯網背景下更新迭代迅猛的專業，更要與時俱進，培養符合時代需要的新型人才。

任務導向型可以提高學生的創新能力，可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，加強學生對所學知識的記憶，培養學生的語言交際能力以及團隊合作能力。

而且，任務型教學可以突出學生主體地位，將學習主動權交給學生，構建開放式課堂，有效提高學生自主學習和總結能力。同時，還應根據崗位需求設計任務，或是通過提出問題作為任務，激發學生主動學習與推理，進一步增強學生分析推理能力，獲得最佳的教學效果。

基于任務導向開發的技能實操課程，真正實現了以教師為中心向學生為中心的轉變，以“課本”為中心向以“工作場景”為中心的轉變，以課堂為中心向以實際經驗為中心的轉變。這樣的培養方式對實際工作的幫助，對工作質量提升的幫助，對工作方法養成的幫助，對職業素養養成的幫助都非常大，真正實現了從上課“聽懂”到實操“做對”的教學目標。

綜上，有關于任務導向型的研究大都集中在理論層面，結合實際案例的項目研究稍有欠缺。所以，本文結合互聯網文案策劃作為實踐課程，更能說明“任務導向型”在教學改革中所起到的關鍵作用。

3 “任務導向型”在課堂中的應用

3.1 任務設計

電子商務文案策劃是很重要的一門實踐課程，為專業學生從事電子商務文案崗位打下堅實基礎。該課程講究思維拓展訓練、團隊合作、電商商務文案撰寫的技巧、電子商務文案設計的基本操作實訓，是一門以實現理論和實踐為一體的綜合性課程。

想要系統地在該課程中運用“任務導向型”教學法，首先需要教師結合教學任務中的知識目標、能力目標及素質目標進行課堂任務設計，引導學生在課堂進行實踐，按任務按節點逐步完成。在此過程中，學生既掌握了理論知識，又能提高實踐能力，尤其是提升了團隊合作能力。

本次任務是選取了課程中微信文案策劃的章節進行教學內容設計，并將學生進行分組（5-6人為一個小組），要求學生按照任務點逐步完成，一共分為7個任務點，分別為：挖掘產品賣點，確定主題，封面設計，標題設計，框架設計，正文撰寫，文案推送。

3.2 過程實施

首先，作為教師，已經不僅僅是一個傳授者，更多的是一個項目的策劃者，一個過程的管理者。在學生實操的過程中，教師首先需要對學生充分信任，監督學生操練，放開手讓學生自主完成任務，激發學生的創新意識及創新能力。期間，針對學生提出的問題進行解答并進行指導，引導學生進行思考和分析。最后，對整個項目成果進行評價。

而學生，也已經從被動地接受知識到主動地探索實踐，“任務導向型”的驅動下，傳統的課堂教學也已經向工作場景轉變，學生分組已經升級為電商文案項目小組，他們目標一致，在這個過程中，能夠發揮主觀能動性，擺脫了對教材及對教師的過度依賴。通過團隊成員間的磨合協作也能讓他們更加深刻地體會到職場文案策劃的工作狀態。

3.3 效果評價

任務完成之后，由學生和教師共同評價，學生部分分為自評和互評。自評部分主要從團隊合作的角度進行自我審查，而學生互評主要從任務成果進行評價。最后，教師針對學生在項目實操過程中出現的問題進行點評并分析產生問題的原因，給出指導及建議。

3.4 應用總結

通過課堂教學改革實踐，發現將“任務導向型”方法運用在電子商務文案策劃課堂教學中行之有效，總結以下4點：

（一）根據教師下達的任務節點，學生更愿意主動思考，因此，增強了學生的主人翁意識，讓學生能夠積極參與到課堂教學中，不僅加強了教師對學生的了解，更增進了學生之間的交流;

（二）傳統教學不能滿足學生的實操欲望，而團隊合作能力是必須要在團隊作業中才能得到真正的鍛煉，如此便能更好地適應職場中的團隊合作，彌補教學中的短板;

（三）通過團隊協作，學生能夠更加熟練掌握電子商務文案策劃的要點，也通過集思廣益，更加高效且更高質量地完成了任務;

（四）學生從“上課聽懂”轉變為“任務做對”，對培養學生職業素養，養成稱職的職業精神有很大的幫助，為培養的德技并修的人才提供保障，為今后學生能勝任工作崗位打下堅實基礎。

4 “任務導向型”教學中的幾點思考

本課題通過在教學改革發現，當課程項目需要團隊協作能夠更出色地完成時，“任務導向型”能夠起到重要作用，特別是提升團隊協作能力。但在教學中想要更好地運用，也有很高的要求。

（一）提升教師自身綜合素質。教師在日常的工作中要不斷加強學習，加入到專業行業的實戰中才能更能把握當下行業的發展趨勢，不僅要在課堂中提升自己“站講臺”的能力，更應當時時為自己充電，不斷了解社會經濟新動態，了解市場對人才培養的需求，才能培養社會所需之才;

（二）學校應當加強實訓基地建設，加強學生的專業職業教育，利用工學結合、頂崗實習的機會為學生將來就業提供保障，特別是為教學提供更好的實訓場所，也為提升學生的職業素養打下夯實的基礎;

（三）在實際的教學操練中，教師需要把握任務的難易程度，適當引導，根據每次實踐的效果，與學生積極交流，尋求反饋，不斷更新不斷調整教學中的任務點，才能提高實踐效果。也應該因材施教，針對不同專業不同課程的學生制定針對性的方案，做到“精準”教學;

（四）為了更好地保障課堂教學效果，應該不斷更新完善課程效果評價體系，要做到能夠科學地評價學生的實操能力以及課堂教學的成果展現。沒有一套科學的評價體系，無法真正實現課堂教學中的有效改革。

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