活用學案教學，創設多樣化高中信息課堂

張霖

[摘? ? ? ? ? ?要]? “學案教學法”是以學案為載體，以導學為方法的教學活動。其突出優點是發揮學生的主體作用，培養學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養。結合教師中的教學實踐經驗，淺談如何運用“學案教學法”來創設多樣化的信息技術課堂。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新課程;信息技術;學案;自主學習

[中圖分類號]? G633.67? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0144-02

高中的信息技術新課程強調信息素養的培養，強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，提倡與他人合作學習，形成與信息化社會相適應的價值觀。正是基于這樣的指導思想，教師應改變學生在原有教育、教學條件下所形成的偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸的學習方式，幫助學生形成一種主動探尋知識并重視解決實際問題的學習方式。教師應從根本上改變原有的教學方式，促進課堂從以“教”為中心轉變為以“學”為中心，教師的身份從“教學者”轉變為“引導者”，學生的身份從“接受者”轉變為“探尋者”。

一、研究背景

我們常規的課堂教學是由預習、課堂教學和課堂教學評價三個環節來組成的。但高中各學科課時普遍較多，學生完成日常作業后很少能夠拿出時間來預習，同時又由于信息技術軟硬件設施的局限性，學生不可能實現上機預習。

課堂教學過程中，由于信息技術偏重于技能操作，我們通常會采取任務驅動教學法或者作品教學法來實施教學，這兩種教學方法都存在一定的缺陷：其中任務驅動教學法只強調學生按照任務完成一步一步的操作，容易讓學生養成機械的模仿式學習習慣。學生在完成任務的時候只是模仿老師所做的操作，而沒有真正去體會操作背后蘊含的各種理念。而作品教學法則以作品為依托，學生利用素材完成作品制作，但通常制作過程難度較大，而且學生對作品的理解往往與教師的預期背道而馳，作品的評價難以實現。

二、理論支持

（一）什么是“學案教學法”

“學案”是教師指導學生學習的方案，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而精心編寫的學習方案?！皩W案教學法”是以學案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。其優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養?！皩W案”通?？梢苑譃椤罢n前預習案”“課堂講學案”和“課堂檢測案”等。

（二）引入“學案教學法”的可行性

高中課程緊張，學業負擔重，課余時間使用“課前預習案”的可行性并不是很大。筆者對比研究了初中信息技術課程內容與高中信息技術課程內容后，發現初中與高中有很多內容相似，不少內容是在初中的基礎上的一種延伸。如果課堂教學之前能夠喚醒學生這一部分的知識基礎，就在無形中提高了課堂的教學效率，因此課前的“課前預習案”還是很有必要的。

課堂教學環節，學生模仿式學習一直是信息技術老師比較頭痛的問題。如何讓學生自主思考、主動探究、發揮主體意識，變“被動模仿”為“主動學習”，增強學生的主體作用，是每個信息老師要認真思考的?！罢n堂講學案”正是以學案為載體，學生利用學案自主學習、主動探究解決問題，教師以引導者的身份，引導學生學習，發揮學生的主體作用，強化能力的培養。

“課堂檢測案”是以當堂檢測為手段落實教學評價，最終達到學生通過自主探究掌握知識并學會學習的教學目標。信息技術課中常常要求進行理論知識與操作技能的雙重評價，那么以“課堂檢測案”為載體，輔以作品形式、軟件評分的方式，進行多重維度的課堂評價體系，能夠較全面地體現課堂教學效果。

三、教學實踐

（一）濃縮精華，課堂中的“預習案”同樣精彩

對比初中與高中的信息技術課的內容，我們不難發現學生在初中已經學習了不少高中信息技術課中的內容，比如：

《信息技術基礎》：信息獲得的方法;因特網上信息的瀏覽與獲取;網上資源檢索;字處理;Excel中的常規設置、函數與公式、排序和圖表;信息交流;網頁制作;信息的安全和保護等。

《多媒體技術基礎》：多媒體數據文件;文本素材的采集方式;圖形與圖像、圖片素材的采集方式等。

上述章節的內容，學生在初中階段已經有所學習，部分內容還是初中學業考試中的重點。學習這些內容的時候，我們可以設計一些濃縮的“預習案”，利用剛開始上課的5～7分鐘時間，讓學生按照“預習案”的要求，進行相關的體驗，并利用這些體驗引入新課程中的相關內容。“預習案”的重點在于讓學生了解本節課的重點、難點，應當緊扣課程內容。體驗活動和問題設置所應遵循的原則是：利用學生已有的知識體系就能夠完成的，并緊密關聯課程的重難點，題目和活動不宜過多，幾個簡單的問題或體驗就足夠了。高中生應用初中的知識體系就能完成的“預習案”，讓他們充滿成就感與探索新知的欲望，課堂中這樣的“預習案”，會讓課堂變得更加精彩。

（二）靈活機動，創設多樣化的課堂教學

課堂教學環節是教學活動中的主要環節，在這一環節中可以根據課程內容的不同，設置多種類型的“講學案”來輔助教學，創設多樣化的課堂教學：

1.針對課程中比較簡單的內容或者學生已經比較熟悉的知識，我們采取簡單問題簡單處理的原則，把課堂還給學生。如《信息技術基礎》中的“信息的獲取”這一課，學生已經熟悉相關的知識，而且平時這些知識的利用率也很高，我們就可以根據課程的重難點，設計一份詳細的“講學案”，讓學生在“講學案”的前提下進行各種體驗和操作活動，設置合理的問題，最大限度讓學生帶著問題去探究和實踐。

這類課程的“講學案”內容設置比較豐富，學生的操作和體驗時間至少在半個小時左右。教師重基礎知識的落實，重點內容要展示，針對學生在體驗和操作中的錯誤，指出發生錯誤的根源，并展示或板書重點內容。整堂課應該以學生探究為主體，教師個別輔導和重點問題討論為輔，同時也應設置一定的拓展問題，以滿足不同學生個體之間的差異性。

2.針對課程中有較強邏輯性和理論性的課程，我們可以采用由簡入深、層層分析的原則，一步一步幫助學生去理解和應用這些知識。如《信息技術基礎》中“數制轉換”這一課，強調二、十、十六進制之間相互轉換，有很強的邏輯性和理論性。我們在設計學案的時候，就應該注意把復雜問題簡單化，從每個數制本身的規律著手，一步一步分析它們之間的內部聯系，然后再得出一定的規律。

利用學案的層層問題的設置，幫助學生體會二與十進制之間存在的必然聯系，并通過各種特殊與非特殊實例的演算，強化這種聯系，進而將這一理論知識內化。在學生完成學案時，教師需要緊扣每個環節學生出現的問題，分析和討論這些問題發生的原因，并及時幫助學生得出一定的規律，對重點知識和重點內容要適當進行總結和板書。

3.針對課程中偏重操作的課程，我們可以采用作品制作配合學案，既降低了作品制作的難度又提高了作品的可評價性。在學案中，我們設置一些問題來幫助學生分析作品，并在其中設置一些思考問題，這些問題在無形中對作品的制作提供了比較詳細的制作要求。學生通過學案的指導，能夠有效分析出作品的詳細信息，從而降低了作品的制作難度。同時，依據學案而完成的作品，具有較強的可評價性，使得作品的評價更為精確。

比如《多媒體技術應用》的“Flash動畫制作”，我設計了一個“鼠”動畫讓學生來制作，在這個動畫中設置了文檔屬性、動作補間、形狀補間等基礎Flash動畫制作的相關內容。然后針對這些內容，我設計了一個“鼠”動畫學案：

在學案的最后，設置幾個思考問題，總結一下這節課所涉及的知識。

上課時，先安排學生觀察成品的動畫，然后閱讀學案，并根據動畫的一些特征，完成學案中的問題與思考。完成學案后，學生就能夠掌握作品的基本特征，再利用教師提供的素材完成作品的制作。

實際課堂實踐中，80%以上的學生參考學案的分析，基本能夠理解這個作品的制作過程，而且能夠發揮他們自己的知識體系，完成這個作品的制作。教師則抓住重點問題的分析和解釋，并幫助20%的學生完成學案的分析，進而完成作品的制作。最后組織學生討論、分析幾個思考問題，得出本堂所學習的知識體系。

（三）新舊結合，“課堂檢測案”與技能操作相結合。

單純的紙筆評價針對性很強，考查性也非常強，但是信息技術偏重于操作，只用紙筆的評價無法完全體現學生動手能力的高低，容易出現紙上談兵的情況。軟件測試雖然完全要求學生操作，但是也會有學生機械記憶操作步驟而不懂原理的情況出現。因此在軟件測試評價的同時，要求學生完成一份針對性的學案分析，能夠全面考查學生的綜合素質。

“課堂檢測案”設置5～6個問題為宜，問題緊扣技能操作、由易到難，問題的描述可以是操作的指引，也可以是操作完成后的結果。學生要完成“檢測案”，必須借助軟件去解決實際的問題，從操作中去解決檢測案的問題，使理論知識考核與操作技能評價兩者緊密結合。

教師設計好“課堂檢測案”，要求學生在規定時間內結合軟件操作完成，可以單人進行也可以小組合作。完成相關內容后，上交“課堂檢測案”和操作結果，教師結合學生存在的共性問題適當點撥，加深學生的理解。

四、反思與體會

“學案”的引入改變了原有的教學模式，把更多的時間還給了學生。學生在學案的指導下，充分發揮自主學習的能力，能在學習過程中主動提出問題，將實際問題的解決與理論知識建立了緊密的聯系?！皩W案”的積累也是一個不小的資源庫，學生在學案的積累過程中，能夠對前后知識產生聯想，促進學習效率的提升，同時復習階段“學案”也是很重要的復習資料。

教師利用“學案”教學，可以從講授中解放出來，凡是學生通過自主學習能夠完成的內容，教師只需要點撥即可。教師可以將注意力更多地放在學生提出的各種問題上，并對這些問題進行討論、分析，提高課堂的教學效率，促進學生學習能力的培養。

參考文獻：

[1]信息技術學科教學指導意見[M].杭州：浙江教育出版社，2009.

[2]陶增樂.信息技術基礎[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

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[4]孫曉紅.高中信息技術“三案教學”初探[J].中國信息技術教育，2008（6）.

◎編輯 張 慧