中職數(shù)學教學與專業(yè)課融合的實踐研究

段清波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)學，作為中職學生必修的一門課程，教師不僅需要重視學生對各種數(shù)學基礎知識內(nèi)容的理解與掌握，同時也需要有意識地將其與專業(yè)課程進行相互結(jié)合，以更好地促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。在這一背景下，將從闡明中職數(shù)學教學與專業(yè)課的融合意義入手，著眼于當前二者在融合中存在的實際問題，結(jié)合具體教學實例，針對如何實現(xiàn)中職數(shù)學教學與專業(yè)課的深入融合提出幾點策略以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學教學;專業(yè)課;融合策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0158-02

鑒于中職教育的特殊性，中職數(shù)學教學也應同時兼具理論性和實踐性，關注培育學生的綜合實踐技能，并服務于中職專業(yè)課教學。本文通過探究中職數(shù)學教學與專業(yè)課融合，一方面旨在幫助人們正確意識到中職數(shù)學教學和專業(yè)課的內(nèi)在關聯(lián)性，另一方面也可以為有效實現(xiàn)中職數(shù)學教學與專業(yè)課教學的有機結(jié)合提供必要理論參考與實踐指導。

一、中職數(shù)學教學與專業(yè)課融合的重要性

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

將中職數(shù)學教學與專業(yè)課進行相互融合，有助于激發(fā)學生的學習興趣。利用學生熟悉的專業(yè)課程知識為引導，將枯燥、復雜、抽象的數(shù)學知識融入其中，不僅可以有效拉近學生與數(shù)學學習、專業(yè)學習之間的距離，同時也可以使學生同步獲取更多數(shù)學知識與專業(yè)知識。中職數(shù)學教學在融合專業(yè)教學下，由此產(chǎn)生的全新教學模式，對調(diào)動學生學習積極性同樣具有積極作用。

（二）有助于學生深化知識學習

由于中職數(shù)學教學中通常會涉及各種具有一定抽象性和復雜性的基礎理論知識，從而在一定程度上增加了學生的學習難度。而在將中職數(shù)學教學和專業(yè)課進行相互融合的過程中，教師可以有效幫助學生拓展知識面和學習視野，尤其是在利用學生感興趣、相對熟悉的專業(yè)知識入手，適時將數(shù)學基礎理論知識內(nèi)容滲透其中，可以有效幫助學生高效完成綜合知識學習，加深其對所學知識內(nèi)容的理解與記憶。

（三）有助于促進學生全面發(fā)展

在將中職數(shù)學教學與專業(yè)課進行相互融合時，對于促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展也具有重要作用。學生在數(shù)學學習中，不斷積累形成的數(shù)學思維、問題分析與解決能力等，同樣適用于專業(yè)課程學習。并且在中職數(shù)學教學過程中，通過將其與專業(yè)課程相融合，學生能夠同時鍛煉和提高自身數(shù)學綜合實踐能力與專業(yè)應用技能，夯實自身專業(yè)數(shù)學知識基礎，并由此形成良好核心素養(yǎng)。

二、中職數(shù)學教學與專業(yè)課融合中存在的問題

（一）數(shù)學教學和專業(yè)課教學分離

現(xiàn)階段，由于部分中職數(shù)學教師仍然受到傳統(tǒng)教學理念和教學思維的影響，并未重視將中職數(shù)學教學與專業(yè)課進行相互融合。在其看來，中職數(shù)學與專業(yè)課完全屬于兩種獨立學科，彼此之間并無直接關聯(lián)，因此在實際教學過程中，教師鮮少會從學生所學專業(yè)的角度出發(fā)，適時將專業(yè)課程內(nèi)容融入中職數(shù)學教學當中。因此不僅大大影響了中職數(shù)學教學與專業(yè)課之間實現(xiàn)深入融合，同時也難以有效幫助學生完成數(shù)學基礎知識向?qū)I(yè)技能與綜合應用能力的遷移[1]。

（二）教學內(nèi)容教學方式呈單一化

從整體上來看，目前我國中職數(shù)學教學中，其與專業(yè)課的融合效果并不十分理想。而導致這一問題出現(xiàn)的一大重要原因除了與教師自身教學觀念傳統(tǒng)落后有關，同時還在于教學內(nèi)容與教學方式較為單一。大部分教師在開展中職數(shù)學教學時，只圍繞現(xiàn)有的數(shù)學教材以及相關教輔材料開展教學工作，而數(shù)學課教材中的內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容之間往往缺乏密切關聯(lián)性，并且數(shù)學教材中數(shù)學問題的呈現(xiàn)方式也與專業(yè)課中所呈現(xiàn)的數(shù)學問題的方式之間存在明顯差異。加之在教學過程中，為了能夠有效幫助學生盡可能多地掌握各種數(shù)學基礎知識內(nèi)容，教師往往會不自覺地采用理論式教學方式，并要求學生開展大量習題練習，以達到提高學生數(shù)學解題能力與應用能力的目的。此種教學模式不僅無法有效實現(xiàn)中職數(shù)學教學和專業(yè)課教學的相互融合，同時沉悶、無聊的教學模式也會大大影響學生學習積極性的提高，不利于學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）教學評價體系有待健全

當下中職數(shù)學教學中，教師通常會采用筆試考核的方式對學生的數(shù)學學習情況進行評估與判斷，但這一教學評價方式無法充分展現(xiàn)職業(yè)教育特點。受此影響，大多數(shù)學生在數(shù)學學習時會以應付考試為主要學習目的，鮮少有學生能夠主動將專業(yè)課學習與數(shù)學知識學習相融合。一部分中職數(shù)學教師未能對考查學生整個學習過程以及培養(yǎng)學生形成良好學習習慣、學習態(tài)度，強化學生專業(yè)數(shù)學應用能力等給予高度重視，同樣不利于實現(xiàn)中職數(shù)學教學與專業(yè)課的有效融合。

三、實現(xiàn)中職數(shù)學教學與專業(yè)課深入融合的策略

（一）創(chuàng)新教學觀念重視數(shù)學教學與專業(yè)課融合

本文認為，在實現(xiàn)中職數(shù)學教學與專業(yè)課深入融合的過程中，教師首先需要盡快轉(zhuǎn)變自身教學觀念，正確認識中職數(shù)學教學與專業(yè)課之間的內(nèi)在關聯(lián)，明確數(shù)學教學為專業(yè)教學服務的功能性。進而在實際教學過程中，可以有意識地融合數(shù)學教學與專業(yè)課[2]。考慮到當前許多中職數(shù)學教師雖然具有扎實的數(shù)學知識基礎，但其對各專業(yè)課程知之甚少，因此限制了教師將中職數(shù)學與專業(yè)課進行有效融合。為此中職數(shù)學教師應主動與各專業(yè)課教師進行溝通交流，了解各專業(yè)具體特點與相關知識內(nèi)容，并以此為基礎科學設計與專業(yè)課相符的數(shù)學教學方案。例如，對于會計專業(yè)學生，考慮到該專業(yè)課程中涉及會計電算化、統(tǒng)計等知識內(nèi)容，因此教師可以在實際開展中職數(shù)學教學時，將數(shù)學中的統(tǒng)計、集合等基礎知識與會計知識相結(jié)合，如從財務數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的角度入手，設置相應的數(shù)學問題，引導學生結(jié)合所學專業(yè)知識求解相關數(shù)學問題，進而在幫助學生意識到數(shù)學知識與專業(yè)知識關系緊密的同時，也能夠有效提升學生的專業(yè)數(shù)學應用能力。

（二）合理設置教學內(nèi)容積極采用多元教學方法

1.多學科間知識滲透

在中職數(shù)學教學中，教師應當主動與學生以及相關專業(yè)課教師進行高效互動，了解學生的實際學習情況與學習需求，掌握各學科中的關鍵知識內(nèi)容，并通過有機聯(lián)系專業(yè)課內(nèi)容與數(shù)學課內(nèi)容，使得學生可以正確認識數(shù)學基礎知識學習在專業(yè)課學習中的重要性，嘗試靈活運用所學數(shù)學知識內(nèi)容解決實際問題，以此有效實現(xiàn)學生知行合一。例如，教師在講解立體幾何的相關知識內(nèi)容時，為了能夠使學生掌握立體幾何中的直線和平面位置之間的關系，教師可以將機械工程、土工工程、動畫等各專業(yè)學科知識適時滲透其中，如通過運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生清晰、直觀地展示出CAD制圖、房屋規(guī)劃設計平面圖、機械零件設計圖等。同時利用各種數(shù)學建模軟件將其進行立體化展示，在積極引導學生對展示的設計圖紙進行認真觀察的同時，要求學生利用所學數(shù)學知識解釋其中的線面關系，進而有效幫助學生深化相關基礎知識學習，并使學生可以深入感受和體會中職數(shù)學融合專業(yè)課程的實際意義。

2.重視專業(yè)數(shù)學應用

為了更好地實現(xiàn)中職數(shù)學和專業(yè)課的深入融合，教師還需要結(jié)合實際情況，采用多樣化的教學手段與教學方式，在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，將專業(yè)特色融入數(shù)學教學中，并切實培養(yǎng)學生形成較高的專業(yè)數(shù)學應用能力[3]。例如，在財務會計課程當中，要求學生學習熟練運用年數(shù)總和法精準計算固定資產(chǎn)折舊的內(nèi)容，需要學生對等差數(shù)列的相關知識技能進行靈活運用。因此教師在開展中職數(shù)學教學過程中，首先可以從網(wǎng)絡中搜集整理企業(yè)計算固定資產(chǎn)折舊的具體案例，并將其引入數(shù)學課堂教學中。通過根據(jù)學生的認知水平、學習情況等將其分為若干學習小組，要求學生以小組為單位圍繞企業(yè)實際案例進行分析討論，嘗試提出計算企業(yè)固定資產(chǎn)折舊的具體方案。在利用真實的企業(yè)案例為學生創(chuàng)設相應的教學情境過程中，教師還可以利用短小精悍的教學視頻，要求學生認真觀看視頻內(nèi)容，從而在短時間內(nèi)理解和掌握等差數(shù)列的基本概念與具體求和計算方式。隨后，教師則可以引導學生親自進行上機操作，鼓勵學生結(jié)合其小組討論結(jié)果與所學數(shù)學知識內(nèi)容，圍繞等差數(shù)列求和公式完成年數(shù)總和法計算固定資產(chǎn)折舊的上機操作練習。進而使學生可以在親自參加數(shù)學實踐活動的過程中，同時完成對所學數(shù)學知識與專業(yè)知識的深入學習，并有效培養(yǎng)學生的專業(yè)數(shù)學應用能力，而學生在實踐操作中同樣也可以對自身專業(yè)形成全面、正確的認知，對學生形成正確職業(yè)觀和良好職業(yè)素養(yǎng)同樣意義重大。

（三）完善教學評價機制促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展

在進行教學評價時，教師不僅需要采用傳統(tǒng)的筆試考核方式，同時還需要高度關注學生的數(shù)學基礎知識綜合應用能力、數(shù)學思維的形成情況以及問題分析和解決能力等方面。為此，教師需要盡快建立完善的教學評價機制，如針對電工基礎專業(yè)課程，鑒于中職數(shù)學中的復數(shù)模的計算內(nèi)容和電容電阻計算之間具有一定的相似性，從某種程度上來看電阻基本等同于復數(shù)實部，而電容基本等同于復數(shù)虛部。因此一方面教師可以應用電工基礎專業(yè)課程中的電容電阻計算實例，將其作為數(shù)學例題要求學生進行問題分析和求解計算。以此有效檢驗學生的數(shù)學學習情況與專業(yè)知識技能掌握情況。另一方面，教師也需要結(jié)合學生的整體數(shù)學學習表現(xiàn)與專業(yè)課學習表現(xiàn)，再要求學生將數(shù)學知識與專業(yè)知識進行相互整合，構(gòu)建起完整的專業(yè)數(shù)學知識框架體系的同時，對學生進行全面、客觀的教學評價，使其能夠正確認識自身在專業(yè)數(shù)學學習中存在的不足，以便更有針對性地進行改善。

總而言之，實現(xiàn)中職數(shù)學教學與專業(yè)課的深度融合，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，幫助學生深化基礎知識學習，同時也有助于促進學生真正實現(xiàn)全面發(fā)展。而針對當前中職數(shù)學教學和專業(yè)課融合中存在的融合不緊密、教學評價體系不健全等問題，需要教師盡快轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學觀念，再有意識地將中職數(shù)學與各專業(yè)課程內(nèi)容進行相互滲透，并積極創(chuàng)新教學方法，重點培養(yǎng)學生專業(yè)數(shù)學應用能力的同時，建立完善的教學評價機制，以此有效融合中職數(shù)學教學與專業(yè)課，提高整體中職教育成效。

參考文獻：

[1]陳克芳.中職數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)整合的實踐研究：以某校機車專業(yè)為例[D].四川師范大學，2018.

[2]戴慧.基于專業(yè)需求視角淺析中職數(shù)學教學改革措施[J].數(shù)學學習與研究，2018（4）：31.

[3]張虎.淺談中職數(shù)學與專業(yè)課程教學的相互整合[J].學周刊，2017（24）：24-25.

◎編輯 張 慧