淺談思政課對學生系統性思維的培養

汪號

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思政課一方面承擔著培養學生的道德品質、思想情操，幫助學生掌握馬克思主義立場、觀點、方法，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀;同時也必須根據思政課的特殊性，在理論和實際相結合、感性認識和理性認識相聯系的教學活動中，培養學生對知識的系統性建構和整體思維的能力，進而提高學生對知識系統化的掌握和對世界、社會、個人的認識，增強認知能力，強化綜合素質。

[關? ? 鍵? ?詞]? 系統;整體;思維;思政;教學

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0290-02

一、思政課具有區別于一般文化課和藝術課的特殊性

在傳統的教師教學和學生學習過程中，思政課一直是作為一門邊緣性學科，教師基本上是以簡單的教授知識、概念和基本原理為主，采用“填鴨式”、灌輸式，既教條又僵化。學生被動接收，死記硬背，主要的學習目的是應付考試。在這種觀念的指導下，必然導致教學方法滯后，思想政治理論的功能無法得到發揮，學生的認知能力和思維能力得不到培養，自然就無法承擔思政課作為對學生進行系統、完整的思想政治教育的功能，更無法作為進行系統的社會主義核心價值觀教育、培養合格中國特色社會主義建設者和接班人的主陣地?！八枷胝卫碚撜n是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”“思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。視野要廣，有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚?！薄耙獔猿掷碚撔院蛯嵺`性相統一，用科學的理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠之志，做奮斗者。要堅持統一性和多樣性相統一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，因地制宜、因時制宜、因材施教。要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生的主體性作用。要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”這就要求思政課必須摒棄傳統教學中死記概念、背知識點、空洞說教的教學方法，順應社會主義發展的新階段和新形勢，針對新時代學生的特點，從觀念上、方法上進行革新。因勢利導、循序漸進，引導學生建立系統的知識體系，用整體論的方法學習思政課，進而提高學生的認識能力。當學生具有系統的知識，能用整體的眼光去分析問題、解決問題，他們就能享受到邏輯的樂趣，思維的力量，變被動為主動。同時系統論的思維方法又具有開放性的特點，學生舉一反三，更容易吸收新知識，認知能力和綜合素養都得到提高。

隨著信息技術的迅猛發展，國際交往越來越容易，人與人聯系越來越緊密，社會越來越多元化，接受信息的渠道越來越多，速度也越來越快。年輕學生處于人生觀、價值觀尚未完全成熟的階段，容易受到國際、國內的不良信息的沖擊。信息化的優點是讓人快速而方便的獲取知識，最大的缺點是碎片化，學生在接受碎片化的信息時容易淺嘗輒止，無法形成系統的知識體系。傳統的思政課教學方法過于重理論灌輸，學習過程枯燥乏味。而思政課不同于其他文化課和藝體課，如何在傳授知識，培養學生的思想政治覺悟和道德水平的同時，又能做到有說服力，能吸引學生，這就需要一方面改變教學教法，理論聯系實際，把各個知識要點聯系起來作為一個整體來教學;另一方面要培養學生的系統的、新的整體思維，在學習和思考中體會到樂趣。

二、系統性思維的特點

系統性思維又稱整體性思維，是把對象當作一個整體來思考，注重從結構和功能上統一上把握事物的運動變化和發展，重綜合輕分析，重功能結構輕組成部分，具有全局性、開放性、動態性的特征。系統性思維發端于自然科學的研究，而現在同樣適用于社會科學研究。著名學者錢學森認為：系統是由相互作用相互依賴的若干組成部分結合而成的，是具有特定功能的有機整體，而且這個有機整體又是它從屬的更大系統的組成部分。一個人是一個系統，一個班級是一個系統，一個學校是一個系統，一個國家是一個系統，子系統上面有更大的系統，系統之間既有橫向交叉也有縱向聯系。整體性思維要求對認識對象進行全面把握，必須擺脫單一元素和組成部分的個體制約性，要有復雜性思維，而不是簡單一因一果的線性思維。要從動態發展的眼光看問題，而不是用靜止的眼光看問題。由于系統又從屬更高級的系統，這就必須要有開放的視野?？陀^世界復雜多樣，用簡單的線性思維和形式邏輯的認識方法無法正確、深入認識和理解。系統性思維更高級豐富，能正確全面認識世界，防止偏激和單一思維的出現，一方面能重視系統內部各環節和組成部分的相互協作，另一方面又能從系統出發認識更高級或更低級的系統，具體思維的無限擴展性。系統性思維從整體出發又回歸整體。傳統的教育模式和教學方法主要重知識點的傳授，都是教知識點，然后考查，再教知識點，再考查。是一種單一的線下的因果教育模式。學生自然就養成了背誦再考試的習慣。這種單一的、簡單的低價的思維模式已經嚴重限制了學生的認知能力，不能培養新社會所需要的創新性的高素質人才。這就需要在學校教育中加強系統性思維的培養，讓學生具有更高級的認知能力。

三、如何在思政課中培養學生的系統性思維能力

基于傳統觀念下的思政課存在諸多局限，教學理念和教學方法僵化保守、滯后，不能順應新時代的發展，無法應對現時代面臨的新情況、新問題，無法適應新形勢的發展需要，必須在教學方式方法、教學模式、教學手段上進行改革和創新，尤其要摒棄傳統“填鴨式”、單向傳授式、重理論輕實踐的教學理念，培養學生系統的思維方式，讓學生學會用系統論整體論思維去分析問題，認識世界，變被動為主動，讓學生成為學習的主體，從被動接受者成為主動參與者。首先，建構整體的思政課知識框架，提高對思政課的整體性認識。一方面根據教材的編排，讓學生學會并靈活運用概念，知識點，然后以概念和知識點為基礎進行整理概括、由點到線再由線到面，逐步形成一個知識樹的體系，進而以體系的方式去發現問題、分析問題，如在《經濟常識》中，既掌握貨幣、市場、供需、就業、價格等概念，又能理清各概念之間的關聯和相互作用，形成系統的經濟學知識，進而用這些系統的知識去分析當前的社會經濟現象。其次，用思維的導圖的方法進行系統的知識傳授，思維導圖是一種表達發散性思維有效圖形思維工具，使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法，輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式。如在《哲學常識》中，以物質為中心關鍵詞，從而發散出物質和意識的關系，物質和自然界、存在的關系，物質和價值的關系，物質和矛盾的關系。同理，以矛盾為中心關鍵詞也能發散出和其他哲學概念的關系。在思維導圖的幫助下，形成自己的知識體系，提高認知能力，進而能夠獨立分析自身問題和社會現象。再次，以實踐和“問題”的教學方法幫助學生建立知識體系。教師提一政治問題，讓學生備課講課，并積極開展討論，變被動為主動。學生在備課和討論的過程中，既要不斷收集相關的各種信息和知識，也要總結分析。在主動參與的過程中形成系統化的知識體系。

綜上所述，必須在思政課中加強對學生系統思維能力的培養，改變學生單向、線性、狹隘、封閉、低級的認知習慣。培養整體的、辯證的、發展的、開闊的系統思維能力，讓學生看問題更具有創造性，更有開拓精神，進而成為合格的社會主義接班人和建設者。

參考文獻：

[1]陳中立.思維方式與社會發展[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.

[2]陳思蓮.師生互動模式在思想政治理論課教學中的運用[J].重慶理工大學學報（社會科學版），2010，24（8）.

[3]皮亞杰.認識發生論[M].王憲佃，胡世襄，譯.北京：商務印書館，1987.

◎編輯 武生智