探究體育教師專業標準制定的基礎及其推進

孟文濤

摘 ?要：為了提升體育教學質量，要關注體育教師的專業化成長和發展，充分認識到教師專業化標準對教師專業地位的重要作用，本文重點探討體育教師專業標準制定的基礎和內容，分析當前體育教師專業化標準實施存在的問題，以教師專業發展理論和終身教育理論為引領，探索體育教師專業化標準建設的實現路徑，推進體育教師專業化標準的建設工作。

關鍵詞：體育教師 ?專業化標準 ?推進

中圖分類號：G80-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（a）-0076-02

1 ?體育教師專業化概述

教師專業化是教師由一個“普通人”向“教育者”轉變的專業成長過程，通過終身專業訓練而獲取教育技能、專業道德和專業自主，體現出教師在認知、情感、價值、需求方面的變化。教師專業化標準規定了教師應當具備的知識、能力和職業道德，反映教師質量的實際內涵和邏輯要求，體育教師專業化標準特指體育教師的專業化成長和發展不同階段的專業標準，是檢驗體育教師是否具備專業發展階段資格的依據和基礎，與終身教育理論的內在要求相一致。

制定和推進體育教師專業化標準的意義主要在于以下方面。（1）為體育教師規范化發展提供指向。體育教師專業化標準對于體育教師隊伍的規范和發展有不可缺少的導向和引領作用，承接體育教師整個職業生涯的發展，對于體育教師的職后培訓和考察也有積極的促進意義。（2）確立體育教師專業地位。隨著教育的發展和《體育與健康課程標準》的實施，教師專業化標準成為關注焦點和研究課題，體育教師專業標準的制定和構建體現出日益重要的地位，由此也確立了體育教師的專業地位，強調體育教師在教學參與中的自主性，從專業理念、師德、專業知識、專業能力等角度，規定體育教師應當具備的基本準則和素質，并促進體育教師職業的規范化發展趨勢。

2 ?體育教師專業化標準建設存在的問題剖析

隨著教師專業化進程的加快，我國頒布了《體育與健康課程標準》，從專業理念、師德、專業知識、專業能力等維度進行了規范化的要求，成為體育教師專業化標準建設的重要基礎和依據，意味著我國教師專業化標準的實質性突破。然而，當前的體育教師專業化標準建設尚存在如下欠缺和不足。

2.1 三級教師專業標準存在的問題

我國頒布了三級教師專業標準，由此也意味著教師專業地位的確立，成為教師行業的準入標準和評價標準，然而三級教師專業標準體現出較強的口號指導涵義，籠統地表達終身學習的理念，并沒有從具體內容上加以描述和規定，難以真正促進教師的終身學習和進步。同時，在教師專業化標準的具體劃分方面也相對繁亂，通識性知識作為統括性的知識沒有劃分到教育教學知識和學生發展知識之中，這就使教師在個人成長和發展中面臨專業化標準重復、混亂的問題。另外，三級教師專業標準沒有關注教師的一體化成長和進步，無法突顯體育教師在不同階段應當具備的各項知識和能力，難以體現三級教師專業標準的實用性指導價值。

2.2 職前教育階段存在的問題

當前的體育人才培養采用定向型、非定向型并舉的開放式、混合型方式，提倡采用多樣化的人才培養模式和類型，并針對體育課程專業人才培養的特點，推行體育主干課程的領域化，必修課程的學科化，限選課程的模塊化，任選課程的小型化，然而尚未形成統一化的體育教師專業化標準，過分關注體育專業課程，而對教育基礎理論知識的掌握及項目技能的把握較少研究，難以使之形成系統、全面的體育知識體系，與職后體育教育實踐不相契合。同時，體育專業學生缺乏專業標準，存在較強的職業替代性，準入門檻低、待遇不高，難以確立體育教師的專業地位，不利于體育教師的專業化發展。

2.3 入職資格階段存在的問題

教師資格必須通過統一考試的渠道獲取，通常有筆試和面試兩關，在我國教師資格考試認定和注冊工作的深化改革下，教師資格終身制的禁錮被破除，采用5年一審的新的教師資格認證制度，并對筆試科目進行了調整，更加關注教師在學科知識方面的知識和能力考察，吸收真正系統接受系統學科教學的師資力量，提高體育教師的準入門檻。并采用教師資格定期注冊審核的方式，驅動教師的職后深造和繼續學習，促進體育教師的階段性成長和發展。然而，當前的體育教師入職資格考試的申請起點相對偏低，體育教師資格制度尚存在跨級通用的現象，難以清晰界定不同級別教師應當具備的能力，沒有充分考慮不同水平體育教師的差異性。同時，教師資格認定相關規定沒有與教師的職前教育相鏈接，沒有全面考察不同等級教師的綜合表現。

2.4 職后發展階段的問題

體育教師的職后發展具有更大的靈活自主性，能夠充分發揮體育教師的專業知識和能力，并通過組織研討會、培訓班等方式，推動體育教師專業發展的常態化。然而，體育教師職后標準的缺失導致體育教師職業發展出現困惑，導致一些教師依賴于自身的實踐摸索進行調整和適應，長此以來缺乏先進合理的體育專業知識作為指導，暴露出體育教師知識體系陳舊落后的問題。同時，體育教師職后標準的不確定性也難以成為教師職后培訓的導向，不利于體育教師的長遠發展。

3 ?體育教師專業化標準的推進路徑探索

要結合具體情況進行體育教師專業化標準建設的發展，關注體育教師在專業知識、專業能力、自我評價、職業道德、協作交流方面的進步，促進體育教師專業化發展。

3.1 突顯體育學科的特點

在確立體育教師的專業化地位的專業標準建設進程中，要明確體育教師應具備的綜合知識體系，還要充分關注體育學科自身的特性，確保專業標準制定和實施的專業屬性，強調體育教師在學科方面的知識和技能，如基礎的運動訓練知識、體育課程組織能力、學生身體健康指導等，并能夠熟練運用多樣化的課堂教學策略和方法，引領和組織學生獲得身體素質、體育素養和精神。

3.2 推進體育教師專業化標準的實用性和連貫性

為了更好地促進體育教師的終身學習，要注重體育教師專業化標準的實用性和連貫性，明確體育教師在不同階段應當達到的標準，并進行師資培訓、發展考核等方式，實現體育教師各階段的知識汲取、反思和追求。

要針對體育教師專業發展不同階段進行分步驟研究，體現體育教師專業化標準針對性強、指向清晰的特點，促進體育教師整個職業生涯的連續性發展。同時，還要注重體育教師專業化標準的連貫性，注重入職標準、教育標準、職后標準的鏈接，實現教師教育一體化。

3.3 做好體育教師專業化標準的整體職業規劃

體育教師專業化標準要面向體育教師整個職業生涯進行設定，涵蓋體育教育基本知識、專業課程知識、師德、技能等，并注重職前培養與職后工作的鏈接，建立體育教師的綜合知識體系，完全勝任體育教學工作。同時，還要實施嚴格的體育教師資格準入標準，將其視為教師生涯的正式開端，轉變體育教師專業門檻偏低的現狀，注重資格標準在職前培養標準和職后標準上的鏈接，保持體育教師資格認證與職前培養的緊密性，并將其納入到體育教師在校平均分數考核內容之中，突顯體育教師職前培養標準的地位。還要將體育教師準入資格申請限定地專業院校畢業生范疇，做到體育教師資格準入的高起點、高門檻，使具有執教資格的體育教師具有匹配的知識能力。另外，還要規定教師資格的有效年限，驅使體育教師不斷地進行自我學習和能力提升，并在體育教師自我學習的過程中，鼓勵體育教師成為學科專家，更好地推進體育教師的個人職業進步。

3.4 構建并推進體育教師各階段的專業化標準

（1）綜合知識能力導向下的職前合格體育教師標準。必須加強體育教師的基礎學科知識和專業學科知識，諸如足球、籃球、乒乓球、武術等，能夠熟練掌握體育專業課程教學方法和策略，能夠運用社會學、教育學、心理學等學科知識和專業技能，合理設計和掌控體育課程進程，體現職前合格體育教師的專業化標準。

（2）靈活實效導向下的入職一般體育教師標準。體育教師要具有基礎知識和學科知識，關注體育學科知識發展，具有批判性、創新性的體育教學思維，有足夠的經驗解決學生在體育課程學習中的難題，在教學實踐中形成獨特的教學策略，進行創造性、靈活性的體育教學設計和指導，使學習者獲悉正確的健康觀念和相應的運動能力，并能夠不斷總結、反思和改進體育教學方法，使之向更高層次邁進。

（3）學科發展導向下的職后優秀體育教師標準。這是體育教師專業化成長發展到更高階段的標準，要求體育教師不僅具有體育知識技能傳授的本領，還要對體育學科教學具有科學性、公認性的認知和，具有較高的體育科研能力和學術精神，成為體育學科專家。

（5）加強體育教師專業化標準建設的宏觀支持，要不斷完善我國體育教師專業化標準建設的相關法規，使之成為體育教學、科研的法律支撐，并以此確立體育教師專業化標準和地位。同時，還要組織專門組織機構進行支持和監督，減少分管部門過多而阻滯體育教師專業化標準建設的問題，可以組織優秀體育專家、高校教師、有經驗的一線教師共同組成，提升體育教師專業化標準的指導實用性和合理性。并且，還要從資金方面給予大力的支持，促進體育教師自主發展。

綜上所述，為了推進體育教師的終身化、專業化發展，要從宏觀政策和微觀設計兩個方面入手，明晰體育教師不同階段的專業化標準，推進體育教師專業標準的高層次發展，真正提升體育教師工作的積極性，體驗到體育教師專業化發展所帶來的成果，促進體育教師專業化標準的實用性和合理性。

參考文獻

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