淺談高中英語閱讀教學中創新思維的培養

摘?要：隨著時代發展，學生在學科學習獲得的思維能力變得越來越重要，強調學生在學科學習中注重思維的培養，因此在高中英語日常的教學中，教師要轉變自己的角色，要從一位強調知識的傳播的教書匠轉向關注構建思維的學生的培養者。創新思維能力是現代中學生學習知識中非常重要的一項能力，其對高中學生的英語綜合素質的發展是非常重要的，特別是在高中英語閱讀教學中。基于此，本文對高中英語閱讀教學的現狀進行了分析，對培養學生的創新思維能力的策略和具體方法進行了相關的探討。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;創新思維能力培養

普通高中英語新課程標準（2017年版）提出英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。思維品質指的是學生的思維在語言邏輯性、認知的批判性、創新性等方面所體現的能力和水平。而在所有的思維品質，創新思維能力是最為核心的品質，它對學生語言方面的個人發展起到非常關鍵的作用。那么如何在日常的英語教學中，利用什么樣的素材和方法，培養學生的創新思維能力，是我們需要深入研究的問題。

一、?高中英語閱讀教學現狀分析

（一）?教學模式單一

隨著教育界提出與實施高中英語學科核心素養，對于高中英語教學也提出了新的要求，要求教師在日常的英語教學過程中不僅要對學生進行英語詞匯句型的教學，還應對學生進行學習能力以及思維能力培養，特別是培養高中生創新思維能力。但是在實際的高中英語教學過程中，老師由于受傳統教學觀念影響以及應試教育的要求以及地域語言環境的限制，還是采用較為單一地對單詞句型的關注，采用應試教育教學模式對學生進行閱讀教學，其主要形式為學生先做，老師講解如何確定正確選項。有些老師為了提高學生做題的速度，不讓學生通讀英語短文，直接從問題入手尋找答案，把一篇文章弄得支離破碎。這樣一來，就使得課堂教學變得非常單一，將一堂優美的英語文章變成枯燥乏味的詞匯和句型課，使學生失去體會英語文章的美的機會，從而嚴重地影響了學生學習積極性的發揮和思維能力的培養。

（二）?閱讀教學目標層次太低

新課程標準要求學生在英語閱讀中，能熟練地理解和把握文章大意，還要形成自我的意識，形成自我的跨文化意識。由此可見，英語文本閱讀不僅是獲得語言知識的平臺，更是學生了解中西方文化、提升思維品質的捷徑。但在實際的閱讀教學過程中，教師并未充分認識到這一點，只是把文本閱讀當成訓練學生對單詞的認知、復合句的翻譯材料，因此在教學中主要側重于單詞的認知、復合句結構的分析和翻譯，并未從提高學生文化認知和閱讀能力角度設計課堂教學，嚴重阻礙了學生創新思維能力的培養與發展。例如，老師引導學生閱讀一篇英語短文時，沒有進行對文章大意和細節的理解，經常把文章當作尋找新單詞，了解新句型的材料，忽視學生對文本的理解，更不用提培養學生的思維模式。

（三）?閱讀習慣科學性較差

對于高中階段的學生而言，缺乏英語語言運用的物質環境和人文環境，英語語言實際運用的機會少，英語閱讀的廣度僅限定在課本幾篇文章中，學生的閱讀面相當狹窄，再加上英語的語言的表達方式與母語的表達方式差異較大，造成了現在高中生學生并沒有養成一個良好的英語閱讀習慣，對閱讀的文章進行尋找新單詞和句型，對句子進行一句一句地翻譯，加深學生母語的習慣對英語的影響，造成學生閱讀科學性方面存在著較大的缺陷，這些現狀對于學生英語學習各種能力的提升和培養產生不利的影響。而英語閱讀文章的目的僅僅只是應試和詞匯的學習，英語閱讀習慣缺乏科學性，造成對學生閱讀思維模式的培養的缺失。

二、?高中英語閱讀教學中學生創新思維培養策略

（一）?激發興趣，興趣是最好的老師。

如果學生對英語學習感興趣，那么他就會積極地去思考所學的東西。怎樣才能激發學生閱讀的興趣呢？首先，就英語閱讀任務來說，老師在課堂內，結合英語閱讀的特點，和文章的內容，找到一些使學生感到新奇的東西，如：BOOK?1?Unit?1?friendship閱讀課文本單元的話題是友誼，那么學生的思維僅僅限定在自己的生活中的朋友。而pre-reading中有這樣的一句：“Does?a?friend?always?have?to?be?a?person？”學生看到這句話，學生的思維擴大到朋友必須是人類嗎？那么老師就可以利用學生的這種興趣，拓展學生的思路，積極思考，朋友并不一定是人類，引導學生對課文的興趣，去了解安妮的朋友，同時再給出一些相應的理解題目，要求他們邊看文章，邊積極思考，就能使他們不知不覺喜歡上閱讀。

（二）?創設問題情境，搭建思維品質提升的平臺

以問題的形式，進行思維模式的培養是一個科學合理的方式。因此，老師在英語閱讀的教學中，創設一個好的情景，讓學生在情境中進行一系列的思維活動，如猜想，聯想，疑問。讓學生以具體的情境為載體，對閱讀的內容進行思考，培養思維模式。

人教版高中英語教材中的閱讀文章，題材豐富，涉及文學，科學，歷史等各個領域，出現記敘文，戲劇、書信、日記、說明文等各種體裁，如Book?1?Annes??Best?Friend中就是一篇以書信的題材，講述在二戰中猶太人受到迫害的悲慘歷史。教師就可以利用書信的形式，讓學生了解戰爭的殘酷，培養學生的情感目標，來提高學生的閱讀能力。比如：人教版Book?2?Unit?1?Cultural?relics中閱讀文章以介紹琥珀屋的歷史，老師在引導學生在了解琥珀屋的歷史，同時提出問題讓學生討論思考How?to?protect?the?cultural?relics？這樣深層次的問題情境，讓學生思考，有助于創新思維模式的培養。

（三）?選擇多樣化的閱讀材料，培養思維的深刻性和廣闊性

英語閱讀能力的培養需要思維的廣度和深度。語言的大量足夠的輸入是學生思維模式培養的基礎。因此，首先，教師在平時的閱讀中，引導學生閱讀材料的廣泛性如學校可以組織成立英語閱讀俱樂部，俱樂部的成員可以閱讀大量的英語文章后，找出學生感興趣且難度適當的英語短文，加大英語閱讀量的輸入。其次，學校在圖書館中增加英語文本的數量。就教師而言，在每節課的前幾分鐘留給學生進行英語閱讀內容的交流，激發學生英語閱讀的廣泛度。課后，老師可提供內容豐富，題材多樣的英語報紙，雜志，加大學生接觸原汁原味的英語短文。

三、?閱讀教學中創新思維培養的幾種方式

（一）?發現式

英語閱讀中精讀與略讀，以思考的程度作為劃分的界限。略讀只是了解全文的大概內容，精讀則是理解并明白細節，如文章中的詞匯句型，文章結構，以及作者的寫作意圖。所謂“發現式”，是指讓學生在閱讀中發現文章中的內容的相似之處，從而形成自己的思想觀念，從而起到教育的作用。

例如，人教版必修1?Unit?2?English?around?the?world的課文中，出現flat和apartment美式和英式不同的表達形式，教師應在閱讀文章的過程中，通過學生的發現，了解英式英語和美式英語的差別。

（二）?比較式

在閱讀教學過程中，教會學生進行“比較式”閱讀，是激發學生創新思維的重要方式。“比較式”閱讀，作為一種新型的閱讀手段，利用比較內容的差異，讓學生形成自己的理解和思維。

比如人教版必修2?Unit?2?Healthy?eating中Reading?Come?and?eat?here這篇文章中介紹兩個銷售完全不同食物的餐館，如Wang?Pengs?restaurant?x銷售多油，多鹽，口味比較重的食物，而Yong?Huis?restaurant?出售以蔬菜為主的清單飲食，首先，教師就可以引導學生，以這兩種完全不同的飲食進行比較，考慮這兩種不同的食物的利弊，要求學生思考何為正確的飲食習慣，培養學生形成自己正確的飲食習慣，利用與閱讀中比較的方式，培養學生的創新思維。

其次，英語閱讀創新思維的培養，本質就在于閱讀，需要學生大量的語言輸入，才有可能進行思維模式的培養，拓展學生的閱讀的范圍，不僅要讀課文，還要讀課外讀物。本人在教學中不僅要求學生閱讀課本中的文章，而且引導學生進行大量的課外閱讀，如書蟲，英語雜志，二十一世紀報紙等，要求學生在課外閱讀中尋找中英文差異，作者思路的不同，讓學生在閱讀中進行思考，閱讀與思考結合，為他們的創新思維的形成鋪墊。

（三）?創新式

教師在閱讀教學過程中，應當時刻注重培養學生的創新意識，有意識，才會有思想活動，且才會有實際行動，而培養學生的創新意識正是激發學生創新思維的前提。大膽地讀和大膽地想象，并隨時做閱讀手記都是英語閱讀創新思維培養的手段。本人經常要求學生在課本閱讀中進行以文章內容為載體，以學生與學生間，老師與學生間的討論、交流的方式，對文章內容進行思考，對文章的題材進行比較。學生提出新的想法和思路，都要讓學生記錄下來。讓他們在思考交流和記錄中，形成自己的獨特想法。

如人教版Book?2?Unit?2?Healthy?eating中兩篇閱讀文章都是以記敘文的方式介紹兩種不同食物的特點，以及不同食物對人們身體的影響。本人在引導學生在閱讀文本后，對學生提出什么樣的食物才是真正健康的食物，讓學生以小組的形式進行討論，以小組間的交流，補充完善健康食物的定義和類別。然后，本人要求學生在了解兩種不同食物的前提下，考慮是否可以用說明文的形式，介紹兩種不同的食物。那本人在這堂英語閱讀課中，利用提問，小組討論，交流，激發學生對文本內容的創新，以要求學生用不同的題材闡述文章內容，鼓勵學生大膽討論，大膽理解，奠定學生閱讀課中創新思維的培養。

四、?總結

總之，英語閱讀是一個復雜而漫長的英語語言習得的過程，而高中學生的英語思維能力的提高，更是一個非常艱難而且循序漸進的過程，教師應該根據學生的整體與閱讀能力，在不同的教學階段，按英語閱讀材料的廣度和課文閱讀文章的深度，逐步地對學生進行有效和科學的系統的訓練，展開提問與思考的思維活動，就能有條不紊地培養學生的創新思維能力。

參考文獻：

[1]劉海東.高中英語閱讀教學中的創新思維能力的培養與研究[J].現代交際，2018（3）：160-161.

[2]陳萍.高中英語閱讀教學中對學生思維能力培養的分析[J].中學生英語，2017（38）：94.

[3]林志宏.高中英語創新能力的培養[J].考試周刊，2017（17）：127-128.

作者簡介：趙小紅，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏中學英語組。