激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力 構(gòu)建高效物理課堂

摘?要：心理學(xué)上這樣定義內(nèi)驅(qū)力，“內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)學(xué)生達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力”。由此可見，要讓學(xué)生形成內(nèi)驅(qū)力，必須先了解學(xué)生的心理，幫助其產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。因此高中物理課堂要還給學(xué)生，讓其原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈碰撞，通過觀察現(xiàn)象、主動(dòng)思考、勇于質(zhì)疑、教師引導(dǎo)，同伴幫助等，在課堂上表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的驚異和喜悅，緊縮的雙眉得以舒展。只有經(jīng)常在課堂上有這種積極的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得自覺，物理的課堂教學(xué)才會(huì)變得高效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;物理;課堂

一、?培養(yǎng)求異思維能力，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的源泉

求異思維是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事物和現(xiàn)象長短利弊的評(píng)判，要求對(duì)周圍的人和事物不斷形成自己的見解。求異思維也是創(chuàng)造性思維的核心，指從外界眾多的信息源中，通過主動(dòng)探索、研究，提出自己所發(fā)現(xiàn)的、有價(jià)值的觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)某些信息提出質(zhì)疑和大膽的猜測(cè)。所以在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出疑問，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，在民主、和諧、活躍的教學(xué)氣氛中，強(qiáng)化、鼓勵(lì)學(xué)生“提問”意識(shí)和“質(zhì)疑”意識(shí)。小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。教師要在質(zhì)疑誘導(dǎo)上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生在不疑之處質(zhì)疑，學(xué)生則要在深思“頓悟”上顯本領(lǐng)。當(dāng)然產(chǎn)生的想法并不一定要求正確，而是要激發(fā)人們對(duì)同一事物（或現(xiàn)象）采取不同的認(rèn)識(shí)。對(duì)那些已成定論的東西和規(guī)律產(chǎn)生懷疑，往往是促進(jìn)科學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。伽利略用重球與輕球連接的落體運(yùn)動(dòng)對(duì)亞里士多德的理論提出了質(zhì)疑，提出了“重物和輕物同時(shí)落地的結(jié)論”;盧瑟福通過α粒子的散射實(shí)驗(yàn)對(duì)湯姆生的“棗糕”式原子模型產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而提出原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)說;由光電效應(yīng)現(xiàn)象，愛因斯坦大膽猜想光是不連續(xù)的，而是由一份份的光子組成的，提出了光子說，從而成功地解釋了光電效應(yīng);牛頓由“地球吸引蘋果落地”猜想到星體間也存在引力，進(jìn)而猜想“任何兩個(gè)物體間都有引力”，得到了萬有引力定律，并由此描繪了人造衛(wèi)星的宏偉藍(lán)圖;瓦特看水開壺蓋跳動(dòng)生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機(jī)。可見無疑不思，無思不悟，無悟不進(jìn)。通過物理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷程，讓學(xué)生們體悟物理學(xué)家們也是在質(zhì)疑中產(chǎn)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力，從而逐步解決問題。

二、?加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，寓情于理激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

高中物理很難學(xué)，這是很多老師、學(xué)生、家長得到的共識(shí)。其實(shí)有些孩子可能進(jìn)入高中之前就聽到了大量的關(guān)于高中物理難學(xué)這樣的信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)高中物理時(shí)還沒開始學(xué)，已經(jīng)產(chǎn)生了畏難心理。物理不是無情物，寓情于理更成功。學(xué)生對(duì)待物理學(xué)習(xí)往往只知道公式、定律，對(duì)概念缺乏深層的理解或?qū)健⒍傻膽?yīng)用條件不知來龍去脈，翻教科書的目的最多就是找公式、例題、定律。我們的對(duì)策是：在課前，老師給學(xué)生一個(gè)要求明確的提綱來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，知道物理規(guī)律怎樣得來，記住物理規(guī)律的文字表述及數(shù)學(xué)表達(dá)式，明確物理公式中每個(gè)字母所代表的物理量、單位及公式的物理含義，明確規(guī)律的適用范圍，了解物理規(guī)律的應(yīng)用。再結(jié)合新課使學(xué)生理解教材中知識(shí)的來龍去脈以及規(guī)律的應(yīng)用條件，并聯(lián)系生活實(shí)際，從中去學(xué)習(xí)概括、歸納、推理等方法。我們老師就是在學(xué)生認(rèn)知有難度的地方想辦法給學(xué)生搭起腳手架，使學(xué)生能順利突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)物理的信心。

學(xué)生在課堂聽課、記筆記、復(fù)習(xí)鞏固方面存在著一定的方法偏差：聽課、記筆記總是顧此失彼，做作業(yè)總是離不開筆記本，復(fù)習(xí)只會(huì)簡單地閱讀課本、做題目。我們的對(duì)策是在課堂上老師滲透一定的學(xué)法指導(dǎo)：在聽課方面，指導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)應(yīng)結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況有重點(diǎn)地聽。而對(duì)于記筆記問題，要處理好“聽”與“記”的關(guān)系，應(yīng)以聽課、思考為主，記筆記為輔。并且要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，把握好重難點(diǎn)，進(jìn)行筆記，不要簡單，機(jī)械地“記”和“抄”，要記錄教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)沒弄懂的問題、易混淆易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)等。同時(shí)要注意記錄應(yīng)詳略得當(dāng)，掌握一定的速記技巧。復(fù)習(xí)時(shí)，不要只在表面“做文章”，不能僅停留在公式、定理的簡單記憶，也不要片面重視解題，而應(yīng)結(jié)合筆記，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體回顧和深入理解，理清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，同時(shí)輔以一定的針對(duì)性練習(xí)，將知識(shí)做一定的內(nèi)化處理。通過這樣的“精加工”，方能做到“溫故而知新”。教師在課堂上一定要有耐心，通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能激發(fā)班級(jí)中等偏上或偏下的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給后進(jìn)學(xué)生輔導(dǎo)可以結(jié)合最近的教學(xué)內(nèi)容，提出一些問題，了解其掌握程度，對(duì)于不懂的地方進(jìn)行輔導(dǎo)，講得要比課堂上慢些，甚至還要簡單些。若學(xué)生不能很好地回答，教師不可操之過急，表現(xiàn)出不滿的情緒，要用真情實(shí)感去滋潤學(xué)生的心田。要知道學(xué)生是會(huì)把老師的無私的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的，有了動(dòng)力也就可以把物理學(xué)習(xí)好。

三、?讓實(shí)驗(yàn)探究成為激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的有效途徑

物理源于探究，探究就是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積極主動(dòng)地體驗(yàn)探究的過程，學(xué)會(huì)從探究方法中獲取知識(shí)，掌握科學(xué)研究的方法，形成終身的學(xué)習(xí)意識(shí)。而通過物理實(shí)驗(yàn)，并能體會(huì)到物理學(xué)與生活的密切關(guān)系，減輕學(xué)生對(duì)物理的神秘感和恐懼心理，進(jìn)而激發(fā)他們探索物理世界的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中，“真聽”“真看”“真感受”深刻的感悟物理知識(shí)中蘊(yùn)含的觀點(diǎn)、規(guī)律和方法，進(jìn)一步形成物理觀念。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以巧妙選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，多選擇貼近學(xué)生生活的事物作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，潛移默化地影響著學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

在“離心運(yùn)動(dòng)”課后，教師又布置學(xué)生一作業(yè)：探究“喜洋洋”音樂發(fā)光陀螺。教師先演示“喜洋洋”音樂發(fā)光陀螺：將發(fā)射器（喜洋洋頭上的紅色T型物體），放入蛇螺頂端的插槽，然后旋轉(zhuǎn)幾圈，按下發(fā)射器上面的按鈕后，陀螺即能自行旋轉(zhuǎn)（圖1），發(fā)出五顏六色光，非常漂亮，樂趣無窮。

學(xué)生早在下面炸開了鍋：為什么有音樂？為什么會(huì)有彩色的光發(fā)出，而且地面還有一卷圓形彩色光帶？有學(xué)生說可能是燈泡發(fā)光，有學(xué)生說可能是二極管發(fā)光。那么二極管為什么會(huì)發(fā)光？有的說：里面裝了一個(gè)小發(fā)電機(jī)。有的說：不是發(fā)電機(jī)，而是有一個(gè)電路，當(dāng)陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)，電路就接通。有人反問：電路怎會(huì)自動(dòng)接通？

同樣，教師給了學(xué)生幾個(gè)“喜洋洋”音樂發(fā)光陀螺，讓他們自行探究。第二天，他們非常主動(dòng)地把探究成果交上來了。他們將陀螺拆開觀察里面的結(jié)構(gòu)：

結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一電路（圖2），電路中有四個(gè)發(fā)光二極管，一個(gè)音樂器，六個(gè)紐扣電池，還安裝了一離心開關(guān)，離心開關(guān)裝在陀螺的邊緣（圖3），陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)，離心運(yùn)動(dòng)使開關(guān)接通，二極管和音樂一起開啟，這樣既看到發(fā)光有聽到音樂。通過這個(gè)玩具演示，同學(xué)們對(duì)離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用有了更深入的理解。

在實(shí)驗(yàn)探究過程中，真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也感受得到了學(xué)習(xí)物理是一件快樂的事情。探究課堂教師要利用好各種線索和素材，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生通過思考教師設(shè)置的探究問題產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師提供的線索、信息和素材既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能滿足學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)探究的需要。同時(shí)，探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有開放性，教師在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，要預(yù)設(shè)教學(xué)情景，把可能產(chǎn)生的問題估計(jì)好，并盡可能使提出的問題貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向。”所以他主張“人的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)。”他并且指出“如果在教學(xué)中自主地選擇和確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，并親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果”。我們應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，提供合適的學(xué)習(xí)材料，營造良好的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理。使整個(gè)教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，使學(xué)生真正做到以“物”思“理”，以“理”悟“物”。在這個(gè)過程中真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力。

作者簡介：

許偉光，浙江省嘉興市，海鹽元濟(jì)高級(jí)中學(xué)。