CBL結合PBL教學法在口腔頜面外科理論課教學中的應用體會

孫聰 劉治 張樂琪 譚蕾

摘 要：目的：探析CBL結合PBL教學法在口腔頜面外科理論課教學中的應用效果。方法：隨機選取XX高校醫學專業學生92名為研究對象，根據隨機數字列表法分設組別。予以對比組者開展傳統授課法教學，在對比組的基礎上，予以研究組開展CBL聯合PBL教學法。觀察兩組的考試成績、教學模式對比。結果：對比組學生的考試成績情況均明顯低于研究組，以及教學模式的開展在激發學生學習興趣、解決分析臨床問題能力提升和自制學習能力提升方面均低于研究研究組，差異大（P<0.05）。結論：在口腔頜面外科理論教學中聯合應用CBL與PBL教學法，能使提高學生的學習能力、學習積極性，而且還能使學生的理論知識與技能考核成績提升。

關鍵詞：口腔頜面外科理論教學 PBL教學法 CBL教學法

口腔頜面外科學在口腔專業學科中是一門能有效結合臨床實踐的必修課程，就在日后口腔頜面外科臨床工作中而言，其學習效果的提高對保證理論基礎具有重要作用[1]。故本文經采取CBL聯合PBL教學法，做如下歸納。

一、資料與方法

1.基線資料

此次研究病例時段取自2018年1月～2019年1月，隨機選取XX高效醫學專業學生92名為研究對象，根據隨機數字列表法分設組別。在對比組（n=46）中，男10名，女36名;年齡21～24歲（22.3±0.6）歲。在研究組（n=46）中，男11名，女35名;年齡21～24歲（22.5±0.4）歲。對比所選對象的基線資料，數據間相比（P>0.05）。由同一名有豐富教學經驗的口腔頜面外科任課教師對所有學生進行授課。

2.方法

予以對比組者開展傳統授課法教學，課前未向學生布置課前準備工作，及需要預習的內容，而且也未要求學生以小組的形式學習、討論。根據口腔頜面外科大綱，對PPT授課課件進行制作，通過把多媒體看作教學方法，授課教師全程對患者進行講解授課。并于授課前對學生進行筆試測試，對課堂教學效果予以檢測。

在對比組的基礎上，予以研究組開展CBL聯合PBL教學法，課程教學的開展每周1至2次，在開展教學前選擇1至3個較為典型的口腔頜面外科病例，所選病例應具備頜面部美容修復重建、檢查完善和診斷明確等特點。對教學時間和內容合理安排，并通過與病例具體情況相結合對教學問題進行設置，注意問題應具備啟發性及深度，便于學生理解、掌握知識。以美容修復重建要點，及疾病的診治、分類和病因等作為關鍵進行授課，提前1周把相關內容發放給學生，并在每天實習結束后要求個人去圖書館對相關資料進行搜集，對相關文獻予以查閱，分設學習小組，每組學生5名，教學課程時間為2小時。在開始教學后以小組為單位進行討論，選代表發言，要求期間進行多媒體課件制作，將參考文獻、討論依據和要點列出。此期間禁止教師和學生間進行相互討論，主要開展陰道、分析及總結。

3.評價標準[2]

成績考核主要分為理論知識考核、技能考核兩部分，其中前者評分為60分，后者評分為40分，100分為總分。理論知識考核主要包括對典型病例的相應診療臨床思維，及病理、病因診治原則;技能考核則包括病歷書寫、術后換藥注意事項和手術操作等。

選用我院自制問卷調查表評定學生對教學的評價情況，量表項目包括激發學生學習興趣和解決分析臨床問題能力提升、自制學習能力提升和團隊協作能力提升等，評分越高對教學模式的開展越滿意。

4.統計學分析

數據統計處理用SPSS23.0軟件，組間考試成績評定結果用t檢驗，組間教學模式評定情況結果用卡方檢驗。P<0.05指結果處理有差異。

二、結果

1.對比考試成績

對比組學生的理論知識考核、技能考核成績情況均明顯低于研究組（P<0.05），表1見。

2.對比教學模式評定情況

對比組教學模式的開展在激發學生學習興趣、解決分析臨床問題能力提升和自制學習能力提升方面均低于研究研究組（P<0.05）;兩組在團隊協作能力提升方面情況相比，差異無統計學意義（P>0.05），表2見。

三、討論

PBL（以問題為基礎）教學方法近幾年新興的一種授課方法，相比傳統授課教學法，其主要是把學生作為主體，把問題作為陰道，教師為指導，將學習置于有價值的問題情境中，在對真實情境問題進行解決期間，對學生的解決分析問題能力和主動學習、獨立思考和綜合應用知識等情況進行培養，旨在能有助于學生學習效果的提升。CBL（以案例為基礎）教學方法則是在PBL教學法的基礎上，在具體臨床病例情景中融入核心問題，在對臨床問題討論中讓學生能有較好的臨床邏輯與思維，可在一定程度上將臨床實踐和傳統教學隔離的不足予以克服，使得能將學生對實踐知識運動能力與自主學習能力充分調動起來。本研究以XX高校醫學專業學生92名為研究對象，經對上述闡述的歸納總結，并結合所得結果得出，CBL與PBL教學法的聯合開展，能有效提高學生的考試成績，將學生的學習積極性、解決分析問題能力和自主學習能力有效提高，有較好臨床應用價值。

總之，在口腔頜面外科理論教學中聯合應用CBL與PBL教學法，能使提高學生的學習能力、學習積極性，而且還能使學生的理論知識與技能考核成績提升，值得應用推廣。

參考文獻

[1]郁曉丹，祝林青，秦菁，等.基于CBL的PBL教學法在牙周病學教學中的應用思考[J].衛生職業教育，2018，36（17）：74-75.

[2]張永春，馬鵬飛，王冶.PBL教學法在口腔頜面外科教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（12）：115-116.