基于情景模擬分析護(hù)理專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化路徑

摘 要：情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，模擬真實(shí)的臨床護(hù)理情境，能有效提升學(xué)生的護(hù)理技術(shù)實(shí)際操作水平。通過情景模擬教學(xué)法，能全面提升護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才。本文基于情景模擬法應(yīng)用護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出護(hù)理專業(yè)教學(xué)優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：情景模擬 護(hù)理 專業(yè)教學(xué) 優(yōu)化路徑

引言

情景模擬法是一種全新的教學(xué)模式，能結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、真實(shí)的工作場景。使學(xué)生在此種教學(xué)環(huán)境中，模擬職業(yè)崗位角色，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)際操作能力。同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端。在教學(xué)過程中，應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，模擬臨床護(hù)理情境。并且教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建與醫(yī)院相似的模擬病區(qū)，不斷提升學(xué)生的護(hù)理技術(shù)水平。通過情景模擬教學(xué)法，有效優(yōu)化護(hù)理專業(yè)教學(xué)，為護(hù)理事業(yè)發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)。

一、情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的特點(diǎn)

1.高仿真性

情景模擬教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，需采用醫(yī)院真實(shí)病例，模擬真實(shí)的病區(qū)環(huán)境。因此，情景模擬教學(xué)法具有高仿真性的特點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用過程中，從情境設(shè)計(jì)到模擬真實(shí)病房場景，從安排教學(xué)內(nèi)容到設(shè)計(jì)教學(xué)模型，整個(gè)教學(xué)過程中，都需要教師精心設(shè)計(jì)。如模擬病房情境時(shí)，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)護(hù)理方案。還需準(zhǔn)備輸液架、無菌操作室、智能模擬人等。通過以上教學(xué)準(zhǔn)備，能使學(xué)生在真實(shí)的病區(qū)環(huán)境中，學(xué)習(xí)護(hù)理技術(shù)，有效提升護(hù)理實(shí)際操作能力[1]。

2.無風(fēng)險(xiǎn)性

情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師能根據(jù)臨床實(shí)際情況，模擬真實(shí)護(hù)理情境。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為學(xué)生分配不同角色，如醫(yī)生、護(hù)士、家屬、病人等。通過此種教學(xué)方式，使學(xué)生處于真實(shí)的臨床環(huán)境中。以此作為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理操作。并且，學(xué)生出現(xiàn)臨床護(hù)理錯誤時(shí)，教師能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，不會造成不良后果。因此，情景模擬教學(xué)法具有無風(fēng)險(xiǎn)性的特點(diǎn)。另外，在此種教學(xué)情境中，教師能指導(dǎo)學(xué)生如何與患者、家屬進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，有利于學(xué)生未來參與臨床護(hù)理工作。

3.可重復(fù)性

情景模擬教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師能要求學(xué)生在智能模擬人身上反復(fù)練習(xí)護(hù)理技術(shù)，直至學(xué)生能完全掌握護(hù)理操作技能。通過此種教學(xué)方式，不會出現(xiàn)臨床實(shí)習(xí)中患者不滿的問題。同時(shí)，由于智能模擬人能重復(fù)使用，學(xué)生在實(shí)際操作過程中，能不斷重復(fù)訓(xùn)練同一種護(hù)理技能，有效提升學(xué)生護(hù)理操作技術(shù)水平。因此，情景模擬教學(xué)法具有可重復(fù)性的特點(diǎn)[2]。

二、基于情景模擬教學(xué)法護(hù)理專業(yè)教學(xué)優(yōu)化路徑

1.建立模擬實(shí)驗(yàn)室

護(hù)理專業(yè)教師在應(yīng)用情景模擬教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境。并且，教師應(yīng)整理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，模仿醫(yī)院真實(shí)配置，使學(xué)生能感受到真實(shí)性。如在講述內(nèi)科冠心病護(hù)理時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)冠心病患者入院時(shí)，首先進(jìn)行何種常規(guī)檢查。之后，教師應(yīng)模擬冠心病患者住院情境，指導(dǎo)學(xué)生如何對冠心病患者提供護(hù)理服務(wù)。如靜脈輸液、無菌操作、健康教育及心理護(hù)理等。通過建立模擬實(shí)驗(yàn)室，鍛煉學(xué)生護(hù)理操作，提升學(xué)生實(shí)際操作水平，有效提升護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2.設(shè)計(jì)情境案例

護(hù)理專業(yè)教師在應(yīng)用情景模擬教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)情境案例。如教師在講述婦產(chǎn)科護(hù)理時(shí)，應(yīng)將較為抽象的理論進(jìn)行科學(xué)整合。由于婦產(chǎn)科護(hù)理包括產(chǎn)科護(hù)理和婦科護(hù)理，在模擬過程中，應(yīng)將復(fù)雜抽象的理論知識，轉(zhuǎn)化為護(hù)理操作技能。通過情景模擬，指導(dǎo)學(xué)生如何對患者進(jìn)行心理護(hù)理，減輕患者心理負(fù)擔(dān)，提升患者護(hù)理滿意度。同時(shí)，還能幫助學(xué)生掌握較為復(fù)雜的護(hù)理知識。但教師在設(shè)計(jì)情境案例時(shí)，應(yīng)注意保證案例的真實(shí)性。將案例設(shè)計(jì)分為內(nèi)容整合、選取案例、情境設(shè)計(jì)三部分。首先，教師根據(jù)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)大綱，合理整理婦產(chǎn)科護(hù)理內(nèi)容。分為妊娠護(hù)理模塊、分娩護(hù)理模塊、產(chǎn)褥護(hù)理模塊、婦科疾病護(hù)理模塊。以此作為基礎(chǔ)，選取情境案例。其次，教師應(yīng)根據(jù)婦產(chǎn)科門診及病房的護(hù)理情況，選擇真實(shí)的情境案例，指導(dǎo)學(xué)生如何對婦科、產(chǎn)科患者進(jìn)行護(hù)理操作。如靜脈輸液、無菌操作等。使學(xué)生在真實(shí)的情感體驗(yàn)中，提升護(hù)理操作水平。最后，在每個(gè)教學(xué)模塊中，應(yīng)以臨床真實(shí)案例為主，編寫情境劇本。通過此種教學(xué)方式，有效幫助學(xué)生掌握婦產(chǎn)科護(hù)理知識，提升學(xué)生護(hù)理操作水平，滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對護(hù)理人才的要求標(biāo)準(zhǔn)[3]。

3.實(shí)施過程及評價(jià)

護(hù)理專業(yè)教師在應(yīng)用情景模擬教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)的情境劇本，要求學(xué)生扮演不同角色。由于情景模擬教學(xué)法具有可重復(fù)性的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行扮演角色，保證學(xué)生都能真實(shí)參與。如教師指導(dǎo)學(xué)生模擬正常分娩教學(xué)情境，要求學(xué)生扮演護(hù)士、產(chǎn)婦、家屬、醫(yī)生等。教師應(yīng)要求扮演護(hù)士的學(xué)生協(xié)助家屬辦理入院手續(xù)，帶領(lǐng)產(chǎn)婦進(jìn)入產(chǎn)室待產(chǎn)。并且，應(yīng)向患者及家屬了解產(chǎn)婦真實(shí)情況。以此作為基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)全班學(xué)生，分組進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)。但教師應(yīng)注意，學(xué)生在進(jìn)行護(hù)理操作過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀看學(xué)生的操作細(xì)節(jié)。針對學(xué)生出現(xiàn)的護(hù)理錯誤，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)課程結(jié)束后，教師應(yīng)與學(xué)生共同討論情景模擬教學(xué)法中的不足，從而不斷進(jìn)行完善，有效發(fā)揮情景模擬教學(xué)法的教育價(jià)值。

結(jié)語

綜上所述，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，能有效提升護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平。并且，通過模擬真實(shí)臨床護(hù)理情境，能提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，模擬醫(yī)院實(shí)驗(yàn)室的建立。同時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)情境案例，保證教學(xué)案例的真實(shí)性。在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)、反思，不斷提升教學(xué)水平。通過以上方式，能有效優(yōu)化護(hù)理專業(yè)教學(xué)，滿足社會發(fā)展對護(hù)理人才培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]軒貴平.基于臨床護(hù)理路徑的情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：29.

[2]徐益榮，盧玉仙，王峰.基于案例的情景模擬教學(xué)結(jié)合OSCE考核在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（14）：83-85.

[3]高靜.情境教學(xué)在我國護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與思考[J].現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與健康研究電子雜志，2018，2（09）：95+97.

作者簡介

夏雯洋（1991.4—）女，漢族，云南昭通人，大學(xué)本科，主要研究方向：護(hù)理教育教學(xué)。