小學語文閱讀“教”與“學”有效整合的策略

丁玉霞

摘 要：語文教師，是學生閱讀的引導者，語文素養提高的促進者，是學生更快更好地適應“大語文”時代的堅強基石。在閱讀教學活動中，只有通過運用適當的教學策略，使教師的“教”和學生的“學”有效整合，才能使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。

關鍵詞：小學閱讀;教與學;有效整合

書卷在手，香茗在桌，泯然呆坐，萬籟無聲，然每有會意，未嘗不擊楫拍案，欣然忘食。前者可謂書癡，后者可謂書狂。這是每一個閱讀者的真實寫照。小學生也一樣，閱讀雖源自個人興趣，但對于學習者來說，不閱讀就意味著語言的泉流阻塞，更談不上語文修養的提高。《義務教育語文課程標準》也對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……小學閱讀總量達到145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。”每一名語文教師，就是學生閱讀的引導者，語文素養提高的促進者，是學生更快更好地適應“大語文”時代的堅強基石。

在語文閱讀教學中，教師必須以學生為本，以文本為依托教給學生閱讀的方法，使“教”為“學”服務，提高語文閱讀效果，切實提高學生的閱讀能力和語文素養，進而拓寬學生閱讀的廣度與深度。在閱讀教學活動中，只有通過運用適當的教學策略，使教師的“教”和學生的“學”有效整合，才能使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。

一、教師用心研究教材，是“教”和“學”有效整合的前提

《義務教育語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文教師應懂得怎樣運用語文教材去教好語文，提高孩子的語文素養。在上課前不光吃透一篇課文，還要融會貫通到一個單元、一冊教材，乃至熟知小學階段的語文內容、閱讀要求。教師只有學會了用教材教語文，孩子們方能“感受、理解、欣賞和評價”。假如教師對文本都模棱兩可，不夠通透，又怎能引領孩子走進文本并與之對話呢？又如何感受語言文字的魅力呢？

1.用心解讀文本首先要做到正確把握文本。拿到教材，我們首先明確自己教的內容，用文本教些什么。這里必須依據《義務教育語文課程標準》當中對各個學段提出的具體要求，依據單元課文，明確單元訓練點，依據孩子的特點，制定出恰當的教學目標以及教學重難點。

2.用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。好多老師，在教學前總是先拿起教師用書去閱讀，仿佛找到了教學的導航，因為那里有現成的教學目標、教學建議。殊不知，自己在這種解讀文本之下很難有新的想法注入。通過我的教學經驗總結，發現先拿起課本讓自己像學生一樣靜下心去閱讀理解，并隨時做好批注，然后再去閱讀教師用書，你就會有不一樣的感受：你的理解總有不同，但也有相同，這已經打開了不同的思路。正確與否再去和年級組老師共同交流討論，這樣正是做到了對教材的多元解讀。教師的這種開放式的思想，既靈活處理了文本，又尊重了孩子的閱讀體驗，也會引領孩子們愛上閱讀。

3.用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。語文是融會貫通的一門學科，教授一篇課文，往往可以調動一個單元的文本去支撐，乃至要聯系前面或后面將要學的內容，甚至動用課外閱讀儲備。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”聽了許多老師的課，有的拘謹，是因為以課文教課文，沒有對整本教材以及相應單元進行解讀把握，導致學生只讀懂了課文內容;同樣，有的老師把一篇課文上出了語文味，他們或針對單元訓練點進行設計，或引經據典，融會貫通，使學生的語文素養有了進一步的提高。

教師靜下心來研讀文本，為教師的“教”和學生的“學”奠定了基礎。

二、改變老師“教”的模式，是“教”和“學”有效整合的保障

不管是低學段還是中高學段的語文閱讀教學，普遍存在著教師讓學生讀文，然后拋出針對教學目標的問題，學生依然被動地勾勾畫畫、圈圈點點、讀讀寫寫。只有學生有讀的欲望，才會有所思，有所想，有所獲，有所樂。所以必須改變以往備課模式，激活現代語文課堂，使閱讀中的“教”與“學”達到有效整合。興趣是最好的老師，教師首先要以興趣來吸引他們，根據不同學段學生的閱讀基礎、喜好、需求來設計不同學段閱讀教學的目標、計劃、內容和節奏，從而激發學生閱讀的興趣。

1.低學段教師可以課前就指導學生的預習，讓學生養成預習的習慣，指導他們對閱讀的主要內容、字詞句有初步的認識與掌握。在引入環節，出示猜謎語，背誦有關兒歌，演唱相關歌曲，呈現精美圖片，凡此種種都可以引發孩子們的學習興趣。在學習新課之時，發揮學生的主觀能動性，自己去讀、去問、去悟，還可以在小組中討論交流有難度的問題，使思維的火花得到碰撞，得到升華。在此過程中，教師只是一位點撥者、一位引領者，把解決問題的主動權完全交給孩子;在此過程中，教師組織學生去歸納總結，如識字方法、句式變化、文章修辭等，還可以聯系學過的課文，使前后融會貫通;在此過程中關注每個學生的成長體驗，鼓勵他們或說、或讀、或寫。最后針對低學段學生，以課本中經典詩歌、國學知識為突破口，采用賽讀、表演、推薦閱讀、辦閱讀小報等方式引發閱讀興趣，向課外拓展，加強語言積累。

2.中高學段的學生，閱讀內容越來越豐富，教師可以給學生布置方向性預習提綱，由扶到放，還可以加深對重點句子、主題思想等方面的思考。其次在課堂教學中，抓住本單元的訓練重點，教給學生閱讀方法，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高其獨立閱讀能力。在此教學中，教師可以引導學生把自己融入故事的角色中進行朗讀體驗，也可以細細地品味語言的情思，美美地讀出文章的情味。最后，以課堂習得的方法，采用小組合作學習法、閱讀知識積累大賽的方法、情感朗讀教學方法等，激發學生積極參與到閱讀教學活動中來，促進課外閱讀，通過語文閱讀拓展自我，認識世界，使學生真正愛上閱讀、愛上語文，變“閱讀”為“悅讀”。

三、豐富校內外閱讀活動，是“教”和“學”有效整合的延續

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而成靈光。”在學生與文本的對話過程中有了教師適當的引領，才叩響了學生豐富多彩的情感世界，使教學由課內向課外延伸，將閱讀進行到底。在語文課堂上激發出來的閱讀興趣，必須在閱讀課以外得到鞏固與延伸，否則只能是三分鐘的熱度。

1.在校內，低年級班級可以舉辦“積累詩詞我最棒”“閱讀積累評比”“美文配樂誦讀比賽”“親子共讀”等主題班隊會，鼓勵每一位學生都來參加;還可以選派代表參加學校組織的“閱讀知識競賽”“經典詩文誦讀”等活動。此類活動，學生參與度高，積極性也高，使讀書的種子在他們心里生根發芽。

中高年級的學生，可以在課前利用五分鐘，分享“每日一讀”，每周在后黑板分享自己的讀書心得以及推薦書目，每月來一次“班級讀書會”，每學期參加學校的閱讀知識競賽，還可以參加由縣圖書館組織的“猜燈謎”和“愛上閱讀”等活動，讓學生從課堂走向課外，閱讀熱情得到進一步延伸。

2.校內誦讀。早自習，以課文中的篇目為主，進行朗朗的讀書。每周閱讀課，低年級以《三字經》《弟子規》《唐詩三百首》以《論語》中的經典名句為內容，或朗讀，或背誦;高年級則以國學或現代文中的名篇佳作為藍本，閱讀背誦。久而久之，孩子們會品嘗到讀書的樂趣，使之成為習慣。

3.假期誦讀。寒暑假，鼓勵背誦詩詞，閱讀更多的整本的書，教師推薦符合年級段的書目，利用微信、微博等平臺進行閱讀交流活動，做好閱讀記錄卡，以便開學之初展覽評比。此間，教師可以在家長群里教給大家一些閱讀方法，交流分享一些陪伴孩子、幫助孩子養成閱讀習慣的技巧。家長可以把孩子背誦的詩詞，讀書的視頻發到群里，以示鼓勵，讓他們品嘗到成功的喜悅，更激發了閱讀的興趣。

4.書香進萬家，學校與社區、街道等部門合作，修建文化墻、讀書亭和文化走廊等，將古今中外的經典詩詞、名言警句、諺語、名人名畫、師生優秀作品等懸掛其間，營造濃郁的文化氛圍，使每個角落都充溢著書香，使每位學生隨時都能接受文化的洗禮。與圖書館、各大書店聯合組織“我愛閱讀”等讀書活動，增加學生校外閱讀的實踐經驗，提高其閱讀興趣。

四、人人博覽群書、共同分享，是閱讀“教”和“學”有效整合的完美境界

蘇霍姆林斯基說：“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氛圍，乃是學校和教育工作的實質所在。”學生喜歡讀書，不僅豐富了知識，提高了寫作能力，更是提高了一個人的素質。所以，教師不僅要積極鼓勵孩子讀書，也要動員家長以實際行動支持孩子讀書，給學生閱讀的時間和空間。比如我校每個班級的圖書角都放著國學精粹、靖遠風情等校本讀物，葉柏書柜和慈弘圖書柜里放著適合兒童閱讀的各種圖書，品種繁多，制作精美，內容豐富，孩子們可以隨時隨地借閱這些圖書。除此之外，家長主動為孩子辦理了縣圖書館的借書卡，利用周末，和孩子參加各大書店的買書贈書活動。

不管在教學活動中，還是在課外延伸中，教師首先應該作為一個永遠的讀書者，把自己讀到的故事、古詩詞、名篇佳作、好書等拿來與學生分享。其次，每周利用其中的一節語文課，與孩子們共讀一篇文章，或童話，或詩詞，或散文，或小說……教師鼓勵學生之間、家長與孩子之間也能廣泛閱讀，利用閑暇時間分享閱讀的快樂。

記得有這樣一句話：在花中采蜜，是蜜蜂的快樂;但將蜜汁送給蜜蜂，也是花的快樂。作為一名語文教師，要有引領孩子熱愛閱讀的智慧，讓孩子喜歡讀書，喜歡品味，喜歡思索。為此，“教”與“學”整合的課堂才是和諧有效的課堂，才是感性、靈性與悟性交融的課堂，是讓學生快樂享受語文的課堂。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般自籌課題《小學語文閱讀“教”與“學”有效整合的實踐研究》（課題批準號：GS[2019]GHB0561）成果。

編輯 魯翠紅