初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法初探

高程程

摘 要：新課改下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生一種正確的閱讀手段，通過(guò)提升其閱讀技巧來(lái)完善廣大初中生的閱讀能力以及理解能力，同時(shí)也要從本質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，帶著目的和問(wèn)題展開(kāi)一系列的思考、預(yù)見(jiàn)以及信息的汲取。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)法展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 研究

初中階段的學(xué)生其閱讀詞匯量、閱讀能力、文化背景以及閱讀技巧等方面均存在諸多瓶頸，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要從選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略來(lái)不斷提高學(xué)生的閱讀速度以及閱讀效率。通過(guò)一種循序漸進(jìn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與規(guī)律摸索，在強(qiáng)調(diào)其自身英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程中，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。下面就來(lái)結(jié)合閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)研究，希望本文能夠?yàn)橥袠I(yè)從業(yè)教師帶來(lái)幫助[1]。

一、新課改下初中英語(yǔ)閱讀的作用

作為一門實(shí)用性、應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，初中英語(yǔ)及其閱讀不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力展開(kāi)深入挖掘和發(fā)揮，同時(shí)作為日常語(yǔ)言溝通的重要載體，大量的閱讀也是開(kāi)展有效英語(yǔ)教學(xué)的核心手段。閱讀不僅可以幫助廣大初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中汲取知識(shí)、開(kāi)闊眼界，同時(shí)還能夠在不斷擴(kuò)大次質(zhì)量的同時(shí)完成聽(tīng)力、寫(xiě)作、表達(dá)等綜合角度的提升。另外，通過(guò)對(duì)近幾年的中考英語(yǔ)試卷分析來(lái)看，閱讀分?jǐn)?shù)所占的比率也有所提高，個(gè)別城市的試卷中甚至將閱讀理解分值提升到了整個(gè)試卷總分的36%左右。為此，每一名初中英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的提升與完善來(lái)關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的手段與策略，為廣大初中生打開(kāi)一扇全新的大門[2]。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段初探

1.閱讀環(huán)境的構(gòu)建

初中階段的學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，枯燥、乏味的教學(xué)手段無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)的需求，因此在這個(gè)環(huán)境下廣大英語(yǔ)教師必須要提供給他們一個(gè)寬松、自由、愉快的課堂環(huán)境，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及自主性角度來(lái)以一種快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)推進(jìn)。例如在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師不妨通過(guò)每節(jié)課上的課前五分鐘來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)演講互動(dòng)，按照學(xué)號(hào)的先后順序由學(xué)生進(jìn)行演講比賽，在完成一名同學(xué)的演講后教師就可以通過(guò)邀請(qǐng)其他同學(xué)作為“點(diǎn)評(píng)嘉賓”的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。相信在這種自由而又富有表現(xiàn)力的閱讀教學(xué)氛圍下，學(xué)生們不僅能夠?qū)?shū)本上的閱讀內(nèi)容進(jìn)行全新的顛覆性創(chuàng)作，同時(shí)也能夠?qū)⑵鋬?nèi)心的感受和理解進(jìn)行延伸，形成一種英語(yǔ)閱讀綜合能力的提高，幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀的過(guò)程中找到創(chuàng)造性思維的靈感，感受到英語(yǔ)閱讀所帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

2.閱讀手段的多元化

初中階段的學(xué)生在大腦接受刺激的方式是與成人有明顯不同的，因此在這個(gè)過(guò)程中教師必須要充分的結(jié)合教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引入多媒體閱讀教學(xué)、角色扮演教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生大腦思維的激發(fā)與判斷來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。例如在進(jìn)行《Whats the weather like》這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生完成有效閱讀后，結(jié)合明天的天氣情況以及多媒體天氣圖片來(lái)模擬中央電視臺(tái)“天氣預(yù)報(bào)”欄目的主持人，走上講臺(tái)通過(guò)全英語(yǔ)的方式來(lái)對(duì)明天的天氣進(jìn)行預(yù)報(bào)，相信在這種教學(xué)情境的作用下，每一名學(xué)生的視覺(jué)與思維都會(huì)得到提升，同時(shí)也會(huì)將相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行形象化的理解和掌握。

3.通過(guò)閱讀思維導(dǎo)入的方式進(jìn)行有效提升

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的思維歸納能力以及理解能力，為此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師可以通過(guò)營(yíng)造一些主動(dòng)探索、積極發(fā)現(xiàn)、有效歸納的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀思維導(dǎo)入提升。例如在進(jìn)行國(guó)家名稱、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師便可以通過(guò)引入“思維聯(lián)想法”來(lái)幫助學(xué)生對(duì)國(guó)家首都名稱、國(guó)家主要地點(diǎn)名稱、國(guó)家語(yǔ)言名稱等英語(yǔ)單詞進(jìn)行思維歸納，也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生編故事、編情景劇的方式來(lái)不斷開(kāi)闊、豐富學(xué)生的認(rèn)知和視野，同時(shí)也能夠有效地激發(fā)學(xué)生思路的延伸與發(fā)展。

4.因材施教進(jìn)行閱讀策略的有效性提升

初中階段的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容都是緊密與學(xué)生的閱讀能力掛鉤的，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)繪制出一個(gè)“閱讀圖表”，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)比情境、延伸情節(jié)等方式來(lái)進(jìn)行閱讀有效性的提高，以一種因材施教的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行與人物描寫(xiě)相關(guān)的閱讀中，教師就可以通過(guò)兩篇類似的文章來(lái)激發(fā)學(xué)生的對(duì)比興趣，不僅要從文章結(jié)構(gòu)、文章時(shí)態(tài)表達(dá)等角度進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)也要用好“尋讀”這一學(xué)習(xí)方式，在不斷提升閱讀理解效果的同時(shí)，形成一個(gè)更為清晰的閱讀概念，而并不是為了閱讀而閱讀。

5.將多種閱讀訓(xùn)練進(jìn)行主次得當(dāng)?shù)陌才?/p>

初中階段的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練推進(jìn)過(guò)程中，不僅要通過(guò)對(duì)圖片、題目的閱讀來(lái)領(lǐng)會(huì)到文章的大概內(nèi)容，同時(shí)也要充分地應(yīng)用好小標(biāo)題的瀏覽，在一定范圍內(nèi)確定學(xué)生是感興趣的條件下來(lái)展開(kāi)詳細(xì)的閱讀理解和閱讀分析。對(duì)于一些閱讀自由訓(xùn)練課程，教師不妨通過(guò)引入一些“男生閱讀題目”“女生閱讀題目”的方式來(lái)進(jìn)行小組劃分，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與閱讀積極點(diǎn)的同時(shí)，提供適合他們心理發(fā)展以及性格認(rèn)知的閱讀材料[3]。

與此同時(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的推進(jìn)過(guò)程中教師還可以將整個(gè)的閱讀階段范圍兩個(gè)階段，第一階段是通過(guò)圖片的描述來(lái)對(duì)整個(gè)課文進(jìn)行一個(gè)猜測(cè)，主要能夠?qū)θ宋铩r(shí)間、地點(diǎn)、事件進(jìn)行猜測(cè)，第二階段則是要在仔細(xì)地閱讀后對(duì)第一階段的猜測(cè)進(jìn)行“回頭看”，特別是對(duì)于一些生僻的英語(yǔ)單詞進(jìn)行猜測(cè)和考察，同時(shí)也要對(duì)第一階段的認(rèn)知進(jìn)行修正，以此來(lái)真正的完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也為日后的英語(yǔ)綜合能力提升打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜而又重要的過(guò)程，每一名英語(yǔ)教師不僅要以一種循序漸進(jìn)的方式給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，同時(shí)也要充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)展開(kāi)綜合應(yīng)用，在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，為他們?nèi)蘸筮~向更高的學(xué)府、更好的應(yīng)用英語(yǔ)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王祖山、徐麗娜.新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)手段實(shí)踐探索及應(yīng)用[J].第一課堂，2019，1（4）：7-8.

[2]張邁、李成工.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)推進(jìn)中的應(yīng)用與實(shí)踐.[D].東北師范大學(xué)，2019.

[3]李怡然、尹旭.新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂推進(jìn)與思維導(dǎo)入中需要注意的問(wèn)題[J].英語(yǔ)大觀，2018（2）：16-17.