培養小學生數學合作能力的幾點體會

林隆基

合作中，往往有著相對明確的目的，是在獨立思考基礎上進行的。與傳統課堂不同，合作交流期間學生將變得更為活躍、積極。而針對學生合作能力進行培養，可取得事半功倍教學效果，讓他們問題解決能力有所提高，于短時間內完成既定學習任務，集思廣益獲取課堂知識。

一、選擇恰當培養時機

課堂上，對學生合作能力進行培養，要精心選擇恰當培養時機。其中，在課堂重難點部分教學時，當學生出現了“卡殼”情況，可組織他們進行合作學習，集思廣益攻克難點知識。在獨立操作不允許的情況下，可通過合作學習對學生合作能力加以培養，讓他們共同解決操作中的相關困難和疑問。爭議發生時，也是對學生合作能力進行培養的最佳時機，要把握好每一個培養時機，促進他們合作能力得以發展。

例如，在教學《小數除法》一課時，可結合這一節課的教學重難點是體會小數除法意義，用小數除以整數的方法解決一些實際問題。課堂上，當學生不能獨立完成重難點知識學習時，可抓住這個時機，將學生分為幾個學習小組。接著，為學生創設這樣一個情境：小明的媽媽去菜市場買蘿卜和番茄，蘿卜和番茄的單價分別是0.55元、1.2元，小明媽媽買蘿卜花了1.1元，買番茄花了3元，請學生合作計算買了多少千克蘿卜和番茄。合作學習中，學生將集思廣益，用1.1÷0.55=2（千克）求出買蘿卜2千克，用3÷1.2=2.5（千克）求出買番茄2.5千克。待學生求出正確結果以后，可要求學生在小組范圍內針對除數是小數的除法計算方法展開討論。期間，學生將共同解決這個問題，總結出要先通過移動除數小數點讓其變成整數，再按照除數是整數的方法進行計算。整個過程，抓住恰當培養時機，讓學生合作能力得到了鍛煉，并牢牢掌握了課堂重難點。

二、創設合作問題情境

數學來源于現實，它有著探究性、應用性特點。在對學生合作能力進行培養時，要創設一些適宜的合作問題情境，鼓勵他們在獨立思考基礎上，共同解決情境中現實問題。對于合作性問題情境的創設，要緊密聯系學生已有生活經驗，不能進行盲目設置。同時，要關注他們現有數學基礎，對問題情境難度進行把控，不要過于簡單，以激勵他們能夠積極參與問題情境下合作交流活動，慢慢養成一定合作能力。

例如，在教學《百分數（一）》一課時，可先引導學生說一說生活中常見的百分數。這時，有的學生會說道：“含棉量100%。”有的學生會說道：“含鈣量14%。”當學生初步理解百分數意義以后，可為學生創設這樣一個合作性問題情境：一根繩子長97/100米，減去了它的75/100，觀察討論百分數可以用來表示所有分母是100的分數嗎？基于合作性問題情境下，學生在討論交流期間，將自主完成新舊知識之間的構建，討論出百分數和分數在意義上有相同點，也有不同點。二者都表示一個數是另一個數的幾分之幾或者百分之幾，但分數可單獨用來表示某個具體數量，而百分數不能帶單位且只能表示數量關系。在這樣一個合作性問題情境下，學生的合作能力將有所提高。

三、經歷合作問題解決

傳統課堂上，更加重視對概念、法則、公式的講授，不重視問題探究過程，阻礙了學生合作能力養成。針對這一種情況，要在關注學生“雙基”發展基礎上，以合作式學習為主，為他們創造一些問題解決探究學習機會，讓他們在嚴謹性、科學性問題探究中，得到更多合作交流體驗，共同經歷問題解決全過程，理解合作重要性。這種必須經歷與他人合作的問題解決實踐教學策略，非常有助于學生取得學以致用學習效果，促使他們擁有一定合作能力。

例如，在教學《扇形統計圖》一課時，當學生能看懂扇形統計圖，認識扇形統計圖特點以后，可為學生創造一個合作解決問題的機會。課堂上，先用扇形統計圖直觀展示某林場育苗基地楊樹、柳樹、松鼠、柏樹、槐樹樹苗所占比例分別是33%、25%、15%、10%、17%。接著，說明柳樹共有3500棵，請學生以小組為單位共同解決三個問題：林場樹苗總數是多少？槐樹、楊樹有多少棵？松樹比柏樹多百分之幾？在第一個問題解決中，學生將集思廣益，共同討論出用“一個數的百分之幾求這個數”的方法進行解答，用3500÷25%=14000（棵）得到樹苗總數是14000棵這個正確答案。在第二個問題分析中，學生將合作討論出其目的是求一個數的百分之幾是多少，進而用14000×17%=2380（棵）、14000×33%=4620（棵）兩個公式解答出正確答案。在第三個問題分析中，學生將通過討論交流，總結出要將柏樹數量看作單位1，再用（15%-10%）÷10%=50%求出正確答案。通過經歷合作解決問題全過程，學生將從中養成良好合作能力。

四、組織有效合作學習

在對學生合作能力進行培養時，要重視組織相對有效的合作學習活動。對于合作學習活動的組織，要注意強調師生間的良好互動，于互動中發布相關合作學習指令，以把控好每個合作學習環節。同時，在合作學習組織中，要將組員人數控制在3～4人范圍內，以避免小組合作無效問題的發生。另外，要根據教材內容，精心設計一些主問題或主任務，再有序控制自學、互學、展學三個合作學習階段，最大程度提高對學生合作能力的培養。

例如，在《分數乘法》課堂知識學習完以后，可先準備好“分數乘法”微課視頻，播放微課視頻之前，與他們展開交流：“這個微課視頻應該呈現哪些內容呢？”互動中，有的學生將說道：“要呈現分數乘分數、單位1、倒數內容。”有的學生將說道：“要呈現分數乘法計算方法。”待互動結束以后，繼續追問：“這么多知識點，你想怎么整理呢？”有的學生將提議：“可以將所有知識點制作成一份手抄報。”當學生提出這個想法以后，將他們分為4人小組，要求他們合作制作手抄報，以“分數乘分數”為中心點，介紹“子子相乘母母相乘”等內容，并向全班學生展示本小組手抄報內容，讓其他組成員進行補充。期間，學生的合作能力將有所提高。

綜上可知，受教學改革片面化、低效化的影響，許多學生尚未養成一定合作能力。針對這一種情況，要嚴格遵從趣味性、主導性、自主性、多樣性、實踐性原則對課堂教學活動進行設計，再精心選擇恰當的合作能力培養時機，為學生創設適合的合作問題情境，讓他們通過合作解決問題，慢慢養成高水平合作能力。

編輯 高 瓊