“職教二十條”指導下高職風景園林設計專業人才培養探索

岳丹 楊杰峰

摘要：指出了風景園林設計專業是一門融自然科學、藝術人文科學和工程技術為一體的綜合性交叉型學科。目前，高職院校的風景園林設計專業人才培養方式和途徑研究還比較薄弱，根據“職教二十條”人才培養的目標和要求和多年的教學實踐，探索提出了新形勢下高職風景園林設計專業的人才培養目標和人才培養路徑，以為專業的發展提供有效的理論支持。

關鍵詞：職教二十條;風景園林設計專業;人才培養路徑

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2019）17-0041-02

1 引言

根據最新發布的“職教二十條”總體要求和目標，高職院校要著力培養高素質勞動者和技術技能人才。現階段高職院校開辦風景園林設計專業的并不多，大多數是以園林技術或園林工程技術專業為主，在專業建設和課程安排上往往以自己院校所擅長的為主，例如農林類院校偏向于植物應用，藝術類院校傾向于規劃設計，工程類院校傾向于施工和軟件操作[1]。

我校園林建工學院的園林專業群按照行業和崗位需求設置了風景園林設計專業和園林技術專業，園林技術專業主要側重于同林施工與管理、植物景觀營造以及花藝設計與裝飾等操作技能性的培養，而風景園林專業側重于同林景觀設計、同林植物應用以及同林概預算等方面的綜合培養。

2 高職風景園林設計專業人才培養目標

湖北生態工程職業技術學院園林建工學院在2018年風景同林設計專業人才培養方案的修訂中，依據《中華人民共和國職業大典》中關于職業類別和崗位類別的劃分，明確了風景同林設計專業的職業面向如表1所示。

從2018年開始，職業院校和普通高校廣泛開始啟動實施“學歷證書+若干專業能力證書（1+x）”的證書制度，嚴把教學標準和畢業學生質量標準兩個關口，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，使高職院校學生在獲得學歷證書的同時，取得更多類專業能力證書[2]。

我校園林建工學院積極主動與湖北風景園林學會聯合，引入校企合作企業 廣州棕櫚教育集團，引導其深度參與技術技能人才培訓，有效增加了課程實訓內容，提高了教師實踐教研水平，共同推進風景園林專業建設和教育教學質量的提升。學生通過學歷證書和技能證書的獲取，極大的提高了專業技能的掌握，有效緩解了結構性就業的矛盾。

3 高職風景園林設計專業人才培養路徑

3.1 創新型人才培養模式的構建

3.1.1 創新思想的培養

風景園林設計專業在日常的教學中要將專業課程與創新能力教育相結合，將創新意識、創新思維和創新創業能力培養納入到人才培養方案中。在課程開設時，不能僅僅以公共課的形式教授創新課程的理論知識，更需要實現專業課程的創新教育，例如開設基礎創意設計、景觀設計三創實踐、景觀建筑小品創意設計等課程。其次，鼓勵學生積極參與創新創業活動和比賽，培養創新思維和創新意識，同時通過開展校企合作，提高交流機會，聘請校外企業精英和優秀創業者交流與分享創業的過程和經驗。

3.1.2 工作室小班制人才培養

教師以社會服務中參與的真實設計案例為教學內容，通過工作室環境的營造，模擬真實工作環境，提高學生興趣，同時建立由教師主導、學生作為主體，以項目為導向，工作任務引領同時接受市場和行業檢驗方案作品效果的“教學做一體化”人才培養模式。

3.1.3 創新型教學團隊建設

建立創新型人才培養模式，同時需要高水平高素質的教師團隊建設，這也是使風景同林沒汁專業教學模式適應當前創新創業教育理念的重要途徑。首先，通過開展校級、省級和國家級層面的專業教育理論培訓和專業技能實踐培訓來提升教師的理論實踐結合能力和實踐創新能力;其次，每年采取專業教師下企業完成一定學時的頂崗實踐或掛職鍛煉;另外，還采取“青年教師導師制”，以傳幫帶的形式實現教師問的合作和交流，提高教師的教學、教研和科研能力，進一步促進教師團隊建設，最后，在各個專業群實行“教師考核”制度，提升教學團隊的專業知識水平和實踐操作水平。

3.2 以工作過程為導向的實訓基地建設

高職風景園林設計專業實訓基地的建設以培養學生的專業技能和職業素養為日的，以行業發展的先進水平為標準，與園林行業建設管理要求相統一，形成真實的職業工作環境，使學生畢業后有能力應對職場中的種種問題。

我校風景園林設計專業的實訓基地主要包括：

（1）園林景觀設計綜合實訓室。主要功能是提供園林景觀綠地設計、同林施工圖設計、園林工程概預算等專業課程的校內實訓，滿足學生計算機繪圖操作和手工繪圖的需求。

（2）園林景觀設計與施工實訓場。主要功能是提供園林工程技術、園林建筑小品設計、園林工程材料識別與應用等課程的校內實訓，同時為省級和國家級園林景觀設計與施工技能大賽提供訓練場所。學生在實訓場各個工位中鋪設道路、制作建筑小品、堆山理水、配置植物，將設計圖紙中的抽象線條轉化為可觀、可游、可觸的真實場景，提高了學生設計作品的合理性和功能性以及空間布局能力。

（3）園林植物栽培養護實訓基地。我校與大冶市楚林實驗林場開展校企合作建設的校內實訓基地，主要提供園林植物栽培養護、花卉生產和經營管理等實訓項目，使學生系統的掌握苗木培育生產、溫室花卉生產和苗圃管理經營等技術環節和要求。同時要求每年有一定的苗木花卉產出、教科研成果和技能鑒定與培訓成果，符合生產性實訓基地的建設要求。

（4）園林植物造景設計區。主要采取散點布置的方式分布于全校各個小場地，主要有垂直綠化空間營造、綜合樓大廳景觀營造、辦公室中廳景觀營造等，通過各個項目的實訓，使學生掌握垂直綠化、水培墻植物設計、屋頂花園設計以及室內中廳植物景觀設計等操作流程和基本技能。

3.3評價考核體系的建立

在成績考核方面主要強調學生實踐能力和專業技能水平，注重整個學習過程的評價，將學生的學習態度、學習方法以及學習能力等納入評價考核中，所有的專業考核采取階段性評價（平時成績70%）和目標評價（考試成績30%）相結合的形式，以“考察十考試”、“實踐十理論”的方式考核學生的動手實踐能力和專業技能掌握程度。另外，我們與校企合作企業聯合，共同推進第三方評價制度考核，將學生的課程實圳、跟崗實習和頂崗實習過程與企業的崗位需求相結合，對教學質量從課程設計、課程組織、實踐成效等方面進行科學的評價。

4結語

新形勢下，高職院校面臨著各項改革，要從“職教二十條”的目標要求出發，從社會需求和學生實際出發，積極探索高職院校風景園林設計專業建設要求、人才培養體系和方法路徑，為該領域培養更多的人才。

參考文獻：

[1]楊京燕，高職院校“教、練、創”一體化實踐教學體系構建研究[J].天津農業科學.2015 .21（10）：147- 150.

[2]高建亮.略論基于創新創業教育的高職風景園林設計專業教學[J].新課程研究.2018（10）：31-32.

[3]王雅云，高職院校創新創業教育探索與實踐 以黎明職業大學風景園林設計專業例[J].黎明職業大學學報，2018（3）：63-66.

[4]秦 琴，孫晶晶，劉亞娟.基于工作過程導向的高職園林實訓基地建設的探索[J].教育教學論壇，2014（9）.

收稿日期：2019-10-28

作者簡介：岳丹（1984 -），女，講師，主要從事風景同林設計、同林技術等專業的教學和研究。

通訊作者：楊杰峰（1982-），男，副教授，主要從事園林、生態教學和科研工作。