優質課堂教學評價之我見

劉威

新課程背景下的優質課教學評價是新課程教學理念轉化為教學實踐行為的關鍵環節，也是提高堂教學質量的有效措施和保障機制，課堂教學評價只有與新課程教學理念相一致，優質課堂才能變成學生們獲得知識、能力得到發展，個體得以張揚的園地，才能使新課程在優質課中得以實施，才能讓優質課成為“精彩課堂”，才能真正地實現質的飛躍。

一、建立發展性的課堂教學評價

新課程實施過程中，開展的優質課堂教學評價應是動態的，積極的和面向未來的評價。優質課堂教學評價并不反對鑒定和評比，但它們僅僅是手段，不是目的。通過評價不僅要鑒定出教師與學生的差距，更要從差距中去分析存在的問題與不足，發掘出適合評價對象發展的方法，促進他們的發展和表現，讓他們在現有的基礎上求得實實在在于發展。一方面，通過評價使教師充分理解新課程的教學理念，使自己的教學思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調控教學進程并使之優化，以提高教學水平，幫助教師尋找最有效的教學模式。通過評價為教師的教學提供咨詢服務，使教師不斷地對自己的教學進行反思、總結與改進，以促進教師的專業化發展。另一方面，通過評價使學生發現學習中存在的問題，幫助他們找到最佳、最有效的學習方式，優化學生的學習過程，激勵學生的學習熱情，最終促進全體學生的進步與發展。一次評價不僅是對一段課堂教學活動的總結，更是整個教學活動的生長點、向導和動力站。應特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”注重評價的激勵、改進和教育功能。

二、重構課堂教學評價標準的內容，突出學生主動參與學習的和師生互動的評價內容

為實施新一輪課程改革的發展目標，必須改革課堂教學評價標準的內容。應從兩個方面著手：

1.學生主動參與學習、創造精神、踐行能力的培養的評價標準內容。

在開展課堂教學評價時，學生是否積極、自主參與課堂教學過和;是否獨立思考、創造性地解決問題;是否有效開展合作學習;教師是否注重培養學生的創造性等應是課堂教學評價的主要指標內容。關注的應是教師的課堂教學設計，教師是否想方設法在課堂教學各個環節中促使學生積極主動參與，是否引導了每個學生的積極思考，是否給學生提供了主動探索、獨立思考的空間。在課堂教學評價中，應認真分析學生在課堂中主動參與的質量，看學生是由教師牽著被動的“動”還是自主的“動”;是單調機械的“動”，還是師生、生生之間的互動。有時，學生在課堂上回答題頻率雖然很高，但學生回答的大多屬于回憶、判斷、純模仿性的問題，師生、學生之間沒有實現真正的互動。實踐還表明：教師如果把課講的過細過透，不僅不利于學生形成主動學習的內驅力，還把學生培養成了思想的懶漢。學生不會動腦筋思考，只有機械地盲從地接受與記憶所講內容，不利于學生思維能力、創新精神和實踐能力的培養，這都不符合新課程的課堂教學理念。因此，課堂教學評價應關注學生主動學習，給予學生自主探究、獨立思考的空間，注重學生創新精神和實踐能力的培養。

2.評價標準內容應體現教師的引導性作用，突出開放性，鼓勵教學的創新。

新課程實施的課堂教學過程中，教師作用的形式就得相應改變，原來那種講深講透的直接主導，必將被學生主動參與、探究學習的間接主導所代替。課堂上教師應把自己占用的在部分時間還給學生，通過教學設計、主持、示范、評價等環節來發揮高層次的主導作用。課堂教學評價要立足教師引導的形式，在制定課堂教學評價標準時，應增加對“教師提問內容”“教學總體設計思想”等評價標準的權重。課堂教學是豐富的、復雜的活動，教師的教學也各具特點，有著極強的個性，教師充分利用自己知識水平，結合個性特點，發揮每個學生的創造性，才能展現課堂教學的生命力。

三、強調評價方法的多樣化，注重質性評價與量化評價的結合

加強質性評價，注重學生成長記錄袋評價、教師成長記錄袋評價、表現性評價、情景測驗、行為觀察等質性評價方法。這并不是對量化評價的簡單放棄。應充分發揮每種評價方法的特點和優勢，把定性評價和量化評價統整于一身，根據不同的評價內容和場景采取不同的方式進行。

四、改變傳統的單一課堂教學評價模式，建立多元的評價模式

在評價主體上應強調評價主體的多元化和評價信息的多元化，注重自我評價與外部評價作用相結合，開展多種形式的評價。應建立以教師自評為主，同時有領導、同行、學生、家長共同參與的評價模式，實施多主體評價。評價雙方應崇尚民主、平等，在達共識的基礎上，共同協商評價目標、方案與計劃，鼓勵被評價者對評價的主體參與，重視教師自我評價，暢通多方面信息反饋渠道。使課堂教學評價真正成為教師、學生和管理者共同積極參與的交互活動，這也是現代教學評價的重要標志之一。

總之，優質課堂教學評價是以促進學生發展和達到教學目的為中心的評價。課堂教學實施多元化評價是為學習目標服務的重要輔助手段。它具有導向性、激勵性和發展性。它能有效地促進教與學雙方的互動相長，有利于學生的主動發展，有利于教師教學水平的提高，從而進一步實現教學的發展，優化我們的課堂教學。教學評價無定式，唯有不斷探索，才能口隨心愿，實現新課程評價的教育意義。