探析初中語文單元整合的教學策略

馮倩如

摘 要：教學單元是初中語文的綜合教學單位，通過把分散的教育主題集中在一起，把練習點和各個單元主題內容貫串在一起，這樣便形成了一個訓練體系的內容。通過單元的編排把語文這門科目歸納出科學的教學順序，并從中表現出學科自身特點，教師便可通過不同單元組織進行教學活動。但是在組織實施教學活動過程中，仍有部分語文教師還是會存在對單元整合教學意識較弱的情況，其根本原因在于沒有注重于單元教學整體性，導致課程與課程之間出現聯系不夠緊密的情況，如果不能將各個單元之間的聯系組合，學生就很難從單元整合的教學中得以發展，而課堂的教學目標更是難以實現。因此，初中語文教師在教學開展之前首先需要對教材的編排意圖以及學生的客觀需求進行明確，在備課過程中將單元整合重視，對課程資源進行有效整合，把單元整合的整體教學模式變得生動而有活力。本文即對初中語文單元整合的教學策略進行淺要探析。

關鍵詞：初中語文 單元整合 教學策略

一、確定授課教材編寫原理，建立靈活單元的整體性教學方式

初中語文的教學單元是一個綜合的教學單位，因此每個單元與單元之間的聯系具有相對集中的側重教育點為主題或訓練，不同之間的單元側重點和訓練之間相互連接起來，這就形成了初中語文以單元為基礎的教材的整體訓練的系統?？梢哉f，通過單元的方式來對初中語文課堂教學模式的編排，這能讓初中語文的教學方式表現出自身的學科特點和教學科學性，因為每個單元之間不同的文章之間是通過對于字詞句篇這樣的合集，這呈現出語文課文是按照橫向序列進行編排的，課文與課文之間、單元與單元之間又展現出了語文的聽說讀寫的縱向性的授課學習。通過從橫向到縱向、單元與單元之間的相互聯系進行教學。但是在實際的教學過程中，有很多的初中語文教師單元意識不強，在備課的過程中也是死扣于每篇課文，忽視了語文課文單元之間的整體聯系，沒有將單元的內部結構分成不同部分，進而通過精心的教學設計對于課文有科學的整體連接，這導致的就是課文與單元之間、課類與課類之間處于分離的狀態;讓課文中的知識和學習能力、教學的過程與方法、情感表達和價值觀的塑造無法達到全面協調性的發展，這也使得初中語文課堂教學中的教學目標難以達到。因此這就需要初中語文教師在一開始就確定授課教材中的編寫的意圖，通過科學的教學方式，在備課和授課的過程中，以單元為教學形式，通過聽說讀寫、教學方式的編排、教學資源的再整合這樣三位一體的方式，才能構建出具有生命活力的以單元整體聯系的教學模式[1]。

二、通過對單元之間聯系安排，教師教讀引導學生自讀

教師在對于單元之間進行備課時還需要對課程的目標進行鉆研，對于教材的內容充分理解，在對于整體的單元和整體的內容有明確的分析和把握之后，還需要做的就是從學生的實際出發，認真分析學生的自身情況，開始以單元為教學方式的整體教學部署。教學方式的基本雛形建立在以教師的教讀引導學生的自讀，這樣教師的教讀對于學生的自讀有著能力上的培養，幫助學生在學習的過程中學會舉一反三的學習能力，讓學生學會自己讀書分析課本不再需要教師講授的教學目的。通過這樣的基本方式進行單元式的教學，其中最根本的問題就是需要解決好教讀和自讀之間的關系，最重要的關鍵性因素就在于教讀是否安排得當。一個成功的教讀勢必會有以下兩點內容[2]：

1.知道并讓學生掌握具有規律性的知識內容

每個單元之間的各類文章有的是內容之間不同，或者是文章之間的寫法不同，但是總體說來每個單元之間仍有相互聯系的共同特點。因此找到這個相互的共同點，就等于是發現了這一類的教學失誤本質具有規律性的知識。因此在教學的過程中，教師需要做的就是鼓勵學生通過不斷的通讀讀熟、對內容進行認識思考、掌握知識中具有規律性的本質，這樣學生就能較好地開展自主性的學習下一篇課文。

2.“授人以魚，不如授人以漁”，加強學生自學能力的培養

教讀課并不是全部由教師來講授知識規律，讓學生被動的聽教師的講授。在教讀過程之中，要提出明確的自學要求引導學生在課堂的學習中自讀課文，讓學生懂得使用學習工具書和查閱相關的課程資源，讓“聽、看、想、記”“手、腦、眼、耳”并用起來，學生能夠主動參與到問答，讓課堂的自主、相互協作、思考的習慣成為培養學生學會的能力。

三、鼓勵學生提問質疑，通過延伸閱讀給學生帶來學習樂趣

教師整個單元的教學過程中，學習每篇課文的時候都需要遺留一點時間給學生提出問題并解決問題。即使是在每個單元總結完之后，也依然是需要鼓勵學生懂得對于本單元內所存在的問題再次進行提問，這樣才能做到單元之間的“日清日結”。每學完一篇課文或者是一個單元，為了進一步拓展延伸學生所學知識，還要通過不斷地培養練習，但是在練習加印象的過程中需要做到效率，不能只是通過題海戰術，教師要對練習內容進行精選，這樣才能讓學生在學習的過程中達到事半功倍的效果。除此之外學生在學習完整個單元的課程內容之后，為了讓學生對于所學的知識內容有所消化升華學生的情感，鍛煉學生自身的學習閱讀理解能力，因此在課堂的教學中可以設計一些自由的閱讀課程，例如在閱讀課堂上學生可以通過摘抄或是對于課文內容的體會。在本堂閱讀課程的最后10分鐘左右，可以通過讓學生對于本堂閱讀課程閱讀到的內容進行談論，通過本堂課的閱讀課程有什么收獲，對于本次閱讀課程中表現較好的學生可以發揮榜樣的作用，讓閱讀能力稍弱的學生做示范的作用，讓更多的學生懂得和感受到閱讀所帶來的無窮魅力[3]。

結語

綜上所述，初中語文單元整合教學把教學目標集中在一起，讓教學變得更加清晰明了，讓教師的“教”與學生的“學”變得更融洽，不僅提升了教師的課堂教學質量，也讓學生的學習效率有效的得到提高，對培養學生的思維能力、表達能力都非常有利，進一步地提高了學生的語文素養，讓教育均衡發展。

參考文獻

[1]方龍云.重建語文教學的思維方式——張寰宇老師的初中語文單元整合化教學探索[J].教學月刊：中學版（語文教學），2017，0（4）：41-42.

[2]張寰宇.在整合中建構語文于整體中改變教學——初中語文單元整合化教學初探[J].教學月刊：中學版（語文教學），2017，0（4）：43-47.

[3]張麗霞.小學語文“單元整組教學”的實踐思考[J].甘肅教育，2017，0（9）：95-95.