高中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法實踐研究

張穎

摘 要：高中語文是一門培養(yǎng)學(xué)生審美、情感、語言文字積累集一體的學(xué)科，傳統(tǒng)觀念下的高中語文教學(xué)思想主要是為了應(yīng)對高考，因此課堂教學(xué)主要是圍繞知識和方法展開，課堂教學(xué)的流程顯得過于單調(diào)乏味。為了適應(yīng)新課標培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)理念，本次研究探索了高中語文教學(xué)的多元化途徑，力求能夠通過本次研究來對現(xiàn)有的高中語文教學(xué)進行改進。

關(guān)鍵詞：高中 語文教學(xué) 多元化教學(xué)方法

高中語文多元化教學(xué)方法是針對素質(zhì)教育中全面發(fā)展理念而展開的高中語文教學(xué)，多元化教學(xué)方法結(jié)合信息技術(shù)教育理念，通過小組合作的組織形式和有效性知識表征等方式來引導(dǎo)學(xué)生對問題和知識展開思考探究[1]。在多元化高中語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和途徑也得到了很大的改變，可以通過信息技術(shù)來表征知識，可以通過小組合作來交流解決問題，可以師生互動來分析文章。總而言之多元化高中語文教學(xué)是一種涉及面廣、形式多樣化的高中語文教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)模式下的高中語文教學(xué)有效性研究

高中語文知識都是蘊含在課文之中，而高中語文課文對學(xué)生來說是比較深奧，難以理解的。把那些讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難的知識，通過真實情景或者虛擬化情境向?qū)W生展示，幫助學(xué)生更進一步對知識結(jié)構(gòu)有所理解和掌握。

例如在講授《荊軻刺秦王》這篇文言文時，文章篇幅長，全篇通過文言文來敘述，文言文字詞的意思難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味。全文主要包括：太子丹針對秦國的入侵向荊軻求助、荊軻向太子丹提出見秦王的請求、樊將軍為了國家甘愿犧牲自己、群臣將荊軻送出城外、荊軻見秦王過程、荊軻利用匕首刺殺秦王沒有成功。為了幫助學(xué)生理解知識筆者通過信息技術(shù)向?qū)W生展示本文的故事情節(jié)，展示內(nèi)容是按照文章的順序展開，學(xué)生觀看完一段之后教師講解相應(yīng)的部分，在觀看課件的過程中，學(xué)生至少可以知道該部分內(nèi)容的大致意思，再通過教師的細心講解，學(xué)生基本上能夠理解相應(yīng)部分內(nèi)容的含義。例如在講授《荷塘月色》這篇課文時，教師在新課前可以向?qū)W生展示荷花、荷葉在月光照耀下的情境，讓學(xué)生想象倘若自己夜晚獨自一人在荷塘邊散步，遇到這樣的情境時是一個怎樣的心情。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)作為知識的載體，在教學(xué)中的作用非常大，信息技術(shù)作為知識表征，目的是幫助學(xué)生理解知識，簡化知識結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，主要是讓學(xué)生以想象為切入點，思考問題進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式下的高中語文有效教學(xué)研究

小組合作學(xué)習(xí)策略雖然是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是結(jié)合有效性開展形式和先進的教學(xué)思想，小組合作學(xué)習(xí)模式將會是一種非常有效的教學(xué)模式[2]。高中階段的學(xué)習(xí)聽老師講解是其次，并不是主要任務(wù)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己認真鉆研才是學(xué)習(xí)的主要途徑和方式，因此圍繞小組合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生在高中語文教學(xué)中，主動學(xué)習(xí)積極思考非常有必要。

例如在講授《師說》這篇課文時，教師在向?qū)W生講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，要求學(xué)生以小組為單位進行探究，為小組設(shè)置幾個問題：本文《師說》韓愈是在一個什么樣的社會背景之下創(chuàng)作的？目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段的結(jié)構(gòu)層次，從文章中提煉文章的寫作手法;韓愈所寫的這篇文章是寫給誰的？本題設(shè)計的意圖是要求學(xué)生能夠理解文章第三段的含義，培養(yǎng)學(xué)生尊師的精神品質(zhì);本文哪些地方是通過對比論證的方法來進行描述？本文的中心論點是什么？最后教師在黑板上展示一些需要翻譯的句子，要求學(xué)生小組之間共同翻譯。隨后學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式來探討問題，小組之間共同合作，集思廣益大大地提高了學(xué)生的問題解決效率。比如本文的中心論點：通過三個層面來展開正反形式的對比，對社會上士大夫恥于從師的現(xiàn)象進行批判。即從批判反面現(xiàn)象來體現(xiàn)尊師重道的原則。

小組合作學(xué)習(xí)模式教師要結(jié)合教學(xué)要求和目標展開，讓小組內(nèi)的每一位學(xué)生都承擔相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組共同合作努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)目標，進而開展有效教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)也可以結(jié)合分層教學(xué)法來進行，將簡單的任務(wù)分配給組內(nèi)成績一般的學(xué)生，將復(fù)雜的任務(wù)分配給組內(nèi)成績優(yōu)秀的學(xué)生。

三、角色扮演法模式下的高中語文教學(xué)有效研究

角色扮演法是高中語文教學(xué)模式下的有效性教學(xué)策略，高中語文教學(xué)一貫是非常嚴肅、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的氣氛，這體現(xiàn)了學(xué)生和教師之間豐富的學(xué)術(shù)交流和溝通，但是這樣的課堂顯得過于沉悶，即使溝通的過程再怎么有效，再怎么深入的展開，仍然會導(dǎo)致學(xué)生在長期的教學(xué)中喪失對學(xué)習(xí)的興趣。為此教師可以嘗試角色扮演法在其中的作用。

例如在講授《雷雨》這篇課文時，教師可以讓班上部分同學(xué)來扮演：周樸園、魯侍萍、魯大海等人。隨后在對文章內(nèi)容有所熟悉的前提下，來將文章故事情節(jié)演繹出來。扮演周樸園的學(xué)生要注意將周樸園的陰險奸詐的性格表現(xiàn)出來，扮演魯侍萍的學(xué)生要體現(xiàn)出魯侍萍的純樸但剛強的性格，扮演魯大海的學(xué)生要通過魯大海代表工人向周樸園討回公道的情境，來體現(xiàn)魯大海的正義感。學(xué)生在演繹的過程中，應(yīng)該要密切注意人物形象的刻畫和描寫，對不同角色的人物的性格要有一個準確地把控，這樣才能夠有足夠的知識儲備將不同的人物形象演繹出來。班上參與表演的學(xué)生和那些沒有參與表演的同學(xué)通過觀看表演，同樣也是在理解文章內(nèi)容，揣摩思想感情。

角色扮演法是學(xué)生自主互動的教學(xué)方式，在使用該教學(xué)策略的過程中，教師是活動的策劃者，要注意規(guī)范學(xué)生的活動過程，保證學(xué)生在活動的過程中，能夠按照教學(xué)的規(guī)范進行。

結(jié)語

高中語文教學(xué)作為高考的一個重要科目，在教學(xué)中抓住語言基礎(chǔ)知識和方法固然非常重要，但是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的多樣性，教學(xué)的多元化，以及學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念是當前教學(xué)中所必須遵循的原則。本次研究主要探索了信息化高中語文教學(xué)、小組合作高中語文教學(xué)、角色扮演法高中語文教學(xué)，教學(xué)的多元化推進，還需要我們一線高中語文教師的共同的努力。

參考文獻

[1]陳國華.多元助飛高中語文教學(xué)——多元化教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（下），2018（07）：56.

[2]謝史平.高中語文教學(xué)中小組聯(lián)動合作探究模式的思考[J].中學(xué)語文，2015（33）：28-29.