以讀促寫 讀寫結合 指導寫作

龐薇青

摘 要：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系。讀和寫是提升學生語文素養，培養學生運用語文的基礎。語文教學應做到讀寫的有效結合，才能落實《課標》工具人文和諧、文意能夠兼得的精神。

關鍵詞：朗讀寫作景物

本人從教小學語文也十幾年了，我一直力求尋找行之有效的良方巧借文本，以隨文練筆為依托提升入門孩子們的起步習作[1]。一路走來也積累了點滴經驗，結合自己的教學實踐我認為“以讀促寫，讀寫結合”是指導學生練筆，培養學生閱讀能力，提高孩子習作水平的一把金鑰匙。“以讀促寫，讀寫結合，指導寫作”它能使學生在愉快輕松的氛圍中提高讀寫能力，在練筆中既強化了對文本讀的感悟，也實現了對練筆片段的再創造，長此以往習作水平的提升也是不言而喻的。此方真可謂一箭三雕。下面筆者就結合自己的教學實際談談關于隨文練筆的幾點體會。

《荷塘舊事》是北師大版六年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文。課文以生動優美的筆觸描述了荷塘美景和充滿童趣的童年舊事，為我們展現了大自然和諧的美和人類淳樸的愛[2]。其中荷塘美景的描述生動細膩，令人難忘。作者按一定的順序，抓住景物特點，運用恰當的比喻，將夜晚荷塘的恬靜之美和白天荷塘的動人神韻寫得淋漓盡致。語言不多，卻句句精妙，堪稱景物描寫的典范。

在教學中，為了讓學生學會“按順序，抓特點、用修辭”，描寫景物的方法，我立足文本，以“月下荷塘”和“百天荷塘”這兩自然段的景物描寫，引導學生讀寫結合，以讀促寫，指導習作，培養和提高了學生的語文綜合能力。

一、感情朗讀，讀中悟情

課文四、五自然段分別寫的是夜晚荷塘和白天荷塘的美景。我先放手讓學生大聲朗讀，盡最大努力讀出荷塘之美。學生在讀的過程中，我適時引導他們讀出重點詞句，讀出抑揚頓挫，把優美的文字轉化為聲情并茂的朗讀。贊美、喜愛之情，油然而生，荷塘美景讓學生心馳神往，贊嘆不已。“你還會用哪些詞句來贊美荷塘美景呢？”我及時啟發學生的思維，讓他們由眼前的美景聯想到學過的詩詞佳句，例如：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“出淤泥而不染”等學生的思維一下子活起來，這也為后面的寫作積累了語言。

二、品詞析句，寓情于景

“在朗讀中，哪些詞句觸動了你，讓你感悟到了荷塘之美？請你畫出這些詞句，讀一讀，說說你從中體會到了什么？”學生邊讀第四自然段邊畫出了“浮光躍金”“如繁星閃爍”“恰似”“晶瑩”“嵌”這幾個詞語。我相機出示月下荷塘美景，讓學生邊看圖邊讀文，體會重點詞句的傳神之美。

“白天的荷塘之美又有哪些特點呢？”我播放出圖文相配的幻燈片，讓學生看圖，讀文，找詞句：“白天，塘面在陽光下泛著綠光，在微風中漾著綠浪;綠色的荷葉鋪在水面上，綠葉中點綴著許多粉紅的荷苞和荷花，嬌嫩而潔凈的荷花顫動著，像披著青紗跳舞的少女。”

圖文對照，加上有感情地朗讀，學生抓住顏色和動態來體會荷塘之美，段末的比喻句，把荷花的楚楚動人之美寫的更生動、形象[3]。在對重點詞句的分析、理解、感悟的同時，作者寓情于景“按順序，抓特點，用修辭”描寫景物的方法也讓學生有所頓悟。

三、領悟寫法，觸景生情

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。作者用生動的詞句，按一定的順序，抓住景物特點，巧用修辭方法，將荷塘美景定格成永恒的美麗。“我相信同學們也能用手中的筆留住身邊的美景。大家愿意嗎？”在我的引導下，學生興趣盎然。躍躍欲試。

我相機出示荷花盛開的鳳鳴湖美景圖，學生驚呼：“哇，太美了！”“鳳鳴湖，我去過……”“我也去過！”這熟悉的美景讓學生的寫作熱情高漲，都想用美妙的語言記錄眼前的美景。

四、學以致用，情景交融

“要寫景、先觀察，按順序，抓特點，用修辭，表真情。”這是我平時對寫景習作的要求。

看到學生急天下筆，我先引導他們按順序觀察美景，再鼓勵他們抓住景物特點用自己的語言進行描述，然后引導他們用上平時積累的詞句或課文中的好詞佳句進行詳細描述，能用上恰當的修辭手法就更好了。學生看著畫面美景，抓住了湖水清澈、湖面平靜，荷葉茂盛、碧綠、荷花紅艷、嬌嫩的特點，有層次地把鳳鳴湖的美景描繪了出來。

五、水到渠成 下筆有神

學生學會了按順序觀察景物，學會了抓住特點描寫景物，也學會了運且恰當地修辭手法把景物描寫得更生動、更傳神。寫作指導水到渠成，相信學生定會下筆如有神。

果然學生筆下，鳳鳴湖的荷花真是美不勝收。讓人為之一顫，你相信這是學生的習作嗎？

夏日的鳳鳴湖，有滿湖開放的荷花。

來到湖邊，放眼望去，湖水清澈見底，平靜的湖面像一面鏡子，微風一吹，波光粼粼。碧綠的荷葉像一把把撐開的綠傘，鋪滿湖面，在陽光下顯得生機勃勃，翠色欲流。一株株荷花出淤泥而不染，從荷葉的縫隙里鉆出來，白得像雪，粉得像霞，在微風中搖曳著，像美麗的花仙子在輕歌曼舞，真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

有的學生干脆直接將第四自然段朗讀了出來，借文中荷塘美景贊美眼前鳳鳴湖美景。這種學以致用，從文本走向生活的學習不是更好嗎？可見語文教學中，緊扣文本，讀寫結合，以讀促寫，是指導寫作是習作的有效方法。

參考文獻

[1]金萍.細尋文本語言訓練點促學生語言流暢表達——小學低段語文文本語言訓練點的實踐探索[J].絲路視野，2016.

[2]鐘敏，帥啟云.巧抓妙用，一課一得--《荷塘舊事》語用教學設計[J].新課程·下旬，2013.

[3]鄧靖桃.讀得有滋有味，寫得有聲有色--《荷塘舊事》讀寫結合案例談[J].新課程·小學，2016.