追求有滋味的語文課堂

王昭

摘 要：每一節語文課都要上出滋味來！特別崇尚這句話。語文課堂，如一個散發著活力的年輕人，每一個毛孔都應散發著藝術的氣息，每一笑一顰也都應風情萬種。短短四十分鐘的語文課堂承載著解詞讀文，悟情明理、表情達意等教學任務。這就要求課的設計既要兼顧對文本的賞析和品悟，又要傳遞布局謀篇，遣詞造句的語文正能量。

關鍵詞：單篇閱讀 整本書閱讀

一、走進一部作品，走近一個人

初讀《毽子里的銅錢》這篇散文，猶如潺潺流水向我們訴說著歲月中的故事，又如桂花般散發著淡淡的文字的清香。讀琦君的文章，總覺得她仿佛就在書頁背后向我們娓娓道來。我想起了《桂花雨》，想起了《母親的菩提樹》，想起了《橘子紅了》，要是能通過這節課讓孩子走近琦君，了解琦君，了解琦君的作品，那么孩子們就把這幾頁文章讀“厚”了。于是，我發動孩子們找琦君的書，讀她的散文，一場轟轟烈烈的琦君之讀開始了……

二、環節簡單些，語文味濃一些

可是課怎么設計？了解琦君只是我期望的這節課達到的目標之一。如何在這段回憶性的文章中感受賣烤山薯老人對“我”的影響，如何在這樸素的語言文字中讓孩子汲取到更多的“表達、寫作”的養分？我在思考。拿著語文書，我讀了很多遍，老人謙卑的笑容、深深的皺紋、佝僂的背脊仿佛就在我的眼前。雖然那個時代離我很遠，離學生很遠，可作者寥寥幾筆就把老人的形象刻畫得如此形象，讓人難忘。這便是這篇文章寫作的一個特點。識人先識表，第一次讀文，讓孩子在這些外貌描寫語言中勾勒老人的輪廓，初步了解老人的形象。那如何更深入地了解老人的特點呢？當然是察言觀色。說具體點，就是察其色，看其行，聽其言。再次讀文，讓孩子找到相關句子，談自己的理解。孩子們已經掌握了一些品詞析句的方法，找關鍵字眼，重點詞，特殊句型，重點段，這些方法會指引他們把握文章主要內容，品悟老人的情感，進而更進一步地使老人的形象更加飽滿。然而，當一個人的音容笑貌隨著時間的推移逐漸遠去的時候，留在人心里的，更多的是他的品質，他的人格魅力。那就三讀課文，讓孩子梳理整個事件：老人如此貧窮，對于二嬸少給一個銅板，是如此的難過，傷心，可卻大方地給“我”兩個烤山薯。在老人心中，究竟是如何看待這“一個銅板”和“兩枚銅錢”的？這一句話必會激起千層浪，引發學生的思考，而從老人待“我”和二嬸兩種截然不同的態度中學生必會總結出老人的善良，宅心仁厚。這時，一位善良謙卑、寬厚慷慨的老人形象躍然紙上，也會走進學生的心里。這是“道”在本課的落腳點。學生必會在字里行間咀嚼，領悟作者語言表達的方法，感受語言文字的魅力。這便達到了對“文”的落實和眷顧。這節課就要在讀、析、交流中使孩子浸潤在“文”和“道”相融相交的語文世界中。

三、給孩子讀的時間，給孩子課堂空間

終于上課了，話題從琦君的作品風格打開……白先勇說：“看琦君的文章就好像翻閱一本舊像簿，一張張泛了黃的照片都承載著如許沉重的記憶與懷念。”琦君曾在自己的作品中說道：“像樹木花草一樣，誰能沒有根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”那就從思鄉懷舊著手，讓學生說說琦君筆下都回憶過那些人哪些事。這一發問將孩子們閱讀琦君作品的積淀迸發出來，她的母親，她筆下的乞丐，孩子們一一列舉，并能流利地說出人物的特點。這讓人欣慰，孩子們讀書的速度和吸收的程度遠遠超出了我們大人的想象，當然，前提是喜歡讀，感興趣讀。默讀課文，教室里靜極了，作批注，畫句子，我巡視，孩子們對文字的敏感度也讓人驚嘆。交流時，我尊重每個孩子的閱讀體驗，把話題拋給孩子，讓他們在辯中思，在思中辯。我所能做的就是給孩子提供平臺，創造機會，讓每個孩子對文本獨特的理解在課堂上交流展示。可喜的是他們的辯駁很是激烈，“我來補充”“我有疑惑”“我要質疑”伴著舉起的小手，我聽到了這樣的聲音，我喜歡這樣的課堂，不受約束，讓孩子的思想碰撞，迸發智慧的火花。這就是一名老師，一名語文老師所要教給孩子的，學會思考，敢于表達。當然，給孩子開辟時間，讓孩子靜靜地讀，思，與文本對話，寫下自己所感所思是交流碰撞的保證。我期待激烈討論的氛圍，也需要安靜的課堂時間，沒有什么方法比讓孩子浸入文字更能提高閱讀能力的了。這個時間，孩子們很愉悅，他們愿意被“分享”，我呢，也很享受，他們積極參與課堂學習，是我最大的追求[1]。

四、目盡尺幅，神馳千里

琦君認為“好的文章必須語語動人，字字珠璣，而做到這一點，必須做到語言真誠，描寫細膩。”“真誠，細膩”在這篇文章中，我們感受到了。這樣的文章琦君寫了很多，很多都被收集在《琦君散文集》《煙愁》等作品集中，篇篇細膩，且都散發著淡淡的鄉愁。“每位作家都是一扇窗，打開這扇窗，我們看到的都是一道獨特的風景。想想我們認識的名家，他們又會帶我們領略何種風光。”一句話把孩子帶離出了琦君的世界，這段時間我帶孩子們讀過馮驥才的《俗世奇人》，刷子李，泥人張的手藝讓孩子們驚嘆[2]。而馮驥才鮮明的寫作特點也給孩子們留下了深刻的印象。由琦君到馮驥才，到老舍，我要帶著孩子們叩開文學王國中的每一扇窗，輕嗅文字的清香，觸摸文學大師的靈魂，領悟人生的真諦！

也曾思慮過對于一個四年級的孩子來說，上課補充這么多，會不會太難，容量太大，可是當我看到課間孩子們捧著《琦君散文集》專注地讀時，我找到了一絲慰藉：能燃起孩子如此高的讀書熱情，這一節課就超出了它本身所應體現的價值。孩子的語文能力就是在這樣的一節節課中漸漸培養出來的，讓每節課都有點值得咀嚼的味道，讓每個孩子的學習體驗更快樂些，把每一節語文課都要上出滋味來，這是我努力的方向。

參考文獻

[1]李向麗.對《春酒》主題教學的思考[J].語文天地，2016.

[2]周裕年.雙重語境下兒童“自由互文”閱讀教學策略淺探[J].江蘇教育，2015，（41）：21-23.