中小學音樂教師的培訓問題與改進策略

李雙

摘 要：隨著時代的進步與發(fā)展，教師也需要通過參與培訓、課外拓展等學習方式來增進自己的教學技能。更新教育觀念，增大在教育方面的投資力度，大力開展教師培訓活動，是各級教育行政部門一直以來都在做的事。但是很多教師都不愿意珍惜這一培訓機會，存在敷衍了事，蒙混過關等現(xiàn)象。因此，培訓機構應當落實教師培訓工作。

關鍵詞：音樂教師 培訓 改進策略

當前，很多學校為了提高學生的升學率，強行將音樂、體育、美術等課程時間用來學習語文、數(shù)學、英語等主課科目。雖然這樣做，學生文化課分數(shù)提高了，但是學生的德、智、體、美、勞卻沒有得到全面發(fā)展[1]。部分學校雖然也有音樂教師，卻不夠專業(yè)，缺乏一定的教學實踐經(jīng)驗和理論基礎。筆者認為，要夯實中小學音樂教師的理論基礎，就得先從培訓抓起。因此，筆者針對音樂教師培訓過程中出現(xiàn)的一些問題，進行了分析與探討。

一、傳統(tǒng)音樂教師培訓存在的問題

1.培訓模式過于古板僵化

傳統(tǒng)的培訓模式都是采用一間教室，一大群人的填鴨式教學，參訓教師被動地接受音樂理論知識，一是壓制了教師們自由發(fā)揮的空間，二是制約了其積極性，使得培訓質(zhì)量大幅度下降。

2.地點、空間上的限制

在傳統(tǒng)的培訓模式中，都限制固定的時間，規(guī)定的地點，導致很多參加培訓的音樂教師付出了高額的成本，從交通住宿到餐飲費，都是一筆不小的開銷，額外的開支也會降低參訓教師的積極性。

3.培訓的質(zhì)量難以滿足教師需求

隨著社會的不斷進步，許多教師都希望能在培訓中學到一些新東西，包括新式樂器的演奏方法、多媒體設備的教學實操等，但在實際的培訓中，授課內(nèi)容大多都是基礎性的，很多參訓教師因為內(nèi)容太過于基礎而失去了聽課興趣。

4.沒有考慮到聽課群體的實際情況，不能兼顧個體差異

每個教師的基礎不同，教學的經(jīng)歷也不一樣，最終導致了培訓的課堂上呈現(xiàn)出兩極分化的局面。如果主講人講得太深，基礎差的參訓教師就會聽不懂，而如果主講人講得太過于基礎，那么基礎較好的老師又會覺得吃不飽，浪費時間。

5.內(nèi)容無固定性，不統(tǒng)一，無法層層遞進

有些培訓都是圍繞著一個主題展開。隨著主講人的變更，講課內(nèi)容就偏向了主講人的專業(yè)領域，也就導致了培訓內(nèi)容的不固定性，很多參訓教師越聽越混亂，大多是乘興而來敗興而歸。

6.各級培訓機構與個人參訓者之間存在矛盾

參訓者都是各中小學的在職音樂教師，在學校都擔任著繁重的教學任務，學校教師人手少，俗話說一個蘿卜一個坑，參加培訓沒有人代課，績效工資受影響，很多教師在接到培訓通知時，都表示不愿意參與培訓，集中學習雖然可以在短時間內(nèi)提升自己，可是卻很容易延緩教學進度，影響教師個人的正常教學。

二、中小學音樂教師培訓問題分析

1.內(nèi)在因素分析

教師培訓時效性不強，內(nèi)在因素主要有以下幾點：首先，參訓教師對教師培訓的認識不夠，他們總把教師培訓看作是上級領導安排的任務，覺得只要完成任務就可以了，不需要認真學習。其次，很多音樂教師對自身的職業(yè)目標尚不明確，沒有一個完整、詳盡的規(guī)劃，未能及時考慮到自己的未來。再次，參與培訓的音樂教師大都課業(yè)繁忙，工作壓力大，工學矛盾致使教師身心俱疲。最后，參訓的音樂教師大多沒有培養(yǎng)正確的職業(yè)認同感，甚至部分音樂教師開始產(chǎn)生了倦業(yè)情緒，連自己的職業(yè)都不在乎了，又怎么會在乎一個與職業(yè)有關的培訓呢？

2.外在因素分析

教師培訓實效性不強的外在因素有二：一是參訓教師的選送不夠透明，存在指定性、任意性。我們經(jīng)常在學校里可以聽到這樣的對話：領導A：明天那個培訓，小C你去一下吧。小C：好的，領導。參訓教師并不是自發(fā)、主動參與培訓的，而是通過某位領導的指派，不得不參與培訓。還有些希望參與培訓的教師卻得不到機會，最終導致了培訓機會的浪費。二是培訓機構的頂層設計不夠完善[2]。關鍵在于：培訓的內(nèi)容缺乏針對性和實用性。很多教師培訓機構沒有立足于音樂教師的本質(zhì)要求，又不按照音樂教師的專業(yè)特性來安排培訓，對參訓教師的素質(zhì)、年齡也不進行劃分。甚至有的培訓機構還在培訓過程中，采用單一的培訓模式，不考慮音樂教師自身發(fā)展的階段性需求。總而言之，不管是培訓的內(nèi)容還是培訓方式，都是從培訓機構的角度出發(fā)，從其自身所能提供的培訓范圍里挑選出一些內(nèi)容為音樂教師進行培訓，卻忽略了音樂這一課程自身的特點，導致參訓教師缺乏專業(yè)意識，實訓效果低下。

三、改進策略

針對上文中所提到的影響教師培訓的內(nèi)容，筆者得出這樣一個結論：只有培訓機構抓住培訓工作的核心環(huán)節(jié)，再經(jīng)過科學、系統(tǒng)的規(guī)劃，妥善的管理，方能達到預期的培訓效果。

1.增強參訓教師的自主性意識

在培訓的過程中，培訓機構或組織培訓的上級教育行政部門要幫助音樂教師建立正確的培訓觀念，培養(yǎng)教師活到老，學到老的終身發(fā)展意識，進而達到提高教師音樂素養(yǎng)的目的，促使參訓教師積極、主動地配合培訓工作順利高效地完成。

2.建立科學、完善的培訓機制

從規(guī)范培訓工作做起。培訓部門要把教師的培訓工作提上正軌，做到規(guī)范化、具體化。將教師的主體需求擺在第一位，從制定教學方案到實施，都要把好關，以充分彰顯參訓音樂教師的主體性。再者，還要密切觀察參訓教師的反應，及時收集培訓后反饋，幫助組織者及時完善音樂教學培訓計劃。

3.改變陳舊的培訓模式

傳統(tǒng)單一的培訓模式應當融入一些新鮮的血液，使培訓模式變得多元化。培訓中互動平臺的搭建也是十分重要的，教學互動也是一種交往。在培訓的過程中，如果只有知識的傳遞，沒有思想上的碰撞，難免有些枯燥乏味。主講人與參訓教師之間的良好、密切互動交流，可以鞏固當堂課程的教學成果，增加培訓實效。另外，還可以在培訓中融入一些新式樂器的演奏方法，幫助音樂教師增廣見聞。

4.建立有效的激勵機制

在培訓結束以后，參訓教師所在的區(qū)、縣教育局應為其搭建一些展示自己學習成果的平臺，提高教師的自信心和積極性。另外還應建立適當?shù)莫剟顧C制。以提高教師們參與培訓的積極性，以夯實當?shù)氐囊魳方虒W基礎。

結語

以上就是筆者結合自身教學經(jīng)驗撰寫的一些關于中小學音樂教師培訓問題的研究與探討，希望本文能對廣大培訓機構開展中小學音樂教師培訓工作有所助益。

參考文獻

[1]郎妍.中小學教師培訓中存在的問題及改進策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（13）：106.

[2]劉六桂，肖安慶.中小學教師培訓問題分析與改進策略研究[J].基礎教育研究，2014（16）：13-14.