基于山西煤炭經濟轉型的創新創業人才培養模式研究

梁寶英，張瑞平，王永清

（1.山西大同大學機電工程學院，山西 大同 037003；2.山西大同大學計算機與網絡工程學院，山西 大同 037009）

創新激發活力，創業推動發展。當前我國經濟進入新常態，經濟面臨快速轉型，傳統的主體行業受到一定的沖擊，煤炭產品的需求增長速度變慢。山西省作為一個煤炭大省，其傳統的粗放型發展模式已不再適應新常態的需求，這必將帶來社會經濟領域的科技革命與創新型人才的需求。從西方發達國家的發展來看，創新創業人才對推動經濟的發展發揮了重要的作用，作為科技人才培養和輸送的高校，肩負培養創新創業人才的重任，積極開展創新創業教育，大力培養高素質、高質量的創新創業人才是我國高校的當務之急。

一、山西煤炭經濟轉型下創新創業人才培養的必要性

山西的經濟轉型升級需要創新創業人才，創新人才是提高企業自主創新能力、促進企業經濟轉型的重要推動力。然而，目前高校傳統人才培養模式不足以培養創新型人才，導致創新創業教育受到一定影響，從而造成畢業生就業難。教育結構隨著經濟結構的變化而變化，作為服務地方經濟發展的應用型高校，需要融入地方經濟建設，做好產業轉型升級的技術支持和服務，加大創新創業教育的支持力度，培養學生的創新創業意識和能力，以提升應用型專業人才對于社會經濟發展的適應能力，也因此促進現代高等教育與社會經濟發展的良好循環。

同時，山西煤炭經濟轉型給應用型高校畢業生帶來就業機遇，隨著每年高校畢業生人數增加，就業壓力也越來越大，一方面是因為企業崗位有限，另一方面因為高校畢業生職業能力差，達不到應聘企業的要求和標準，影響了就業。經濟轉型是產業結構變革，山西省積極響應進行產業改革，確立了以煤為主，延長產業鏈的多元發展，在做大做強煤炭及相關產業后，根據自身特點，尋找替代產業。目前山西一些煤炭大型國有企業形成煤炭、煤化工、煤電熱、技術服務以及金融、房地產等產業，這就給高校畢業生提供了許多就業崗位，尤其是給高素質的專業技能人才提供了更大空間和可靠保障。面對山西經濟轉型升級，針對高素質應用型人才的培養實施創新創業教育已迫在眉睫，這既是解決大學生就業難問題的有效措施，同時也是深化高校教育教學改革的重要舉措。

二、山西省經濟轉型中創新創業教育現狀

創新創業教育是伴隨著國家經濟發展應運而生的新型教育理念，其實踐性特征決定了必須植根于和服務于所在的區域經濟環境。我國高校創新創業教育經過多年的實踐和發展，各級政府均予以高度重視和大力支持，也取得一定成就，但與國外相比，我國創新創業教育起步較晚，目前還沒有形成比較成熟和系統的創新創業教育模式，仍處于發展和探索階段，我校和省內其它應用型高校在開展創新創業教育中主要存在以下幾個方面問題。

（一）創新創業人才培養意識薄弱 隨著“大眾創業，萬眾創新”成為國家發展戰略，我校及省內其它應用型高等院校紛紛響應，但山西經濟相對落后，高校開展創新創業教育較晚，尚處于初級階段，總體發展水平有限，對創新創業的內涵缺乏正確認識，創新創業教育的意識薄弱，忽視對大學生創新創業意識及綜合素質的培養。面對經濟轉型下創新創業人才培養目標不明確，缺乏完善的創新創業型人才培養方案，政府、企業、社會參與意識不強，對大學生創新創業激勵機制還不健全，目前仍有許多院校認為創新創業只在一小部分學生中開展，沒有將創新創業教育融入到人才培養方案中，創新創業教育基本上只是流于形式，使得大學生對創新創業教育認識不足，參與創新創業的主動性和積極性不高，嚴重制約了應用型高校創新創業教育的開展。[1][2]

（二）課程體系不夠系統和完善 山西省多數應用型高校創新創業教育還在摸索階段，各種教學體系和教學資源不完善，人才培養方案中實行的創業教育內容較為單一，缺乏系統性和針對性，創新創業理念和內容沒有全程融入到各專業重點課程當中，創新創業教育實踐活動和實踐訓練也沒有落實到教學實踐環節中。目前各高校開設的創業教育主要以講座、報告、參觀、競賽等形式為主，隸屬于第二課堂范疇，與專業教育沒有深度融合，從而使得創新創業教育發展緩慢。[3][4]

（三）創新創業實踐基地形式單一 創新創業教育是一門很強調實踐性的教育項目，需要大量的實踐活動來培養創新創業技能，而山西省大多數應用型高校對實踐活動重視程度不夠，對基地建設投入資金少，無法形成良好的創業基地，無法面向全體學生開展創新創業教育，校企合作也只是流于表面形式，并沒有實質性開展創新創業實踐訓練，導致大學生創新創業教育理論不能應用到實踐中，創新創業實踐過程主要停留在各類競賽、項目上，從而抑制學生創新創業的積極性，不利于學生創新能力和實踐能力的培養。

（四）創新創業教育師資實踐能力薄弱 對創新創業人才的培養，要求授課教師不僅有扎實的專業知識，還要有專業實踐能力，但目前應用型高校創新創業授課多數教師缺乏實踐背景，工程實踐能力弱，創新意愿不強，而學校對創新創業師資隊伍的建設也重視不夠，激勵機制不健全，給教師搭建提升實踐能力的平臺很少，教師也很少有機會走出去培訓、交流、到企業鍛煉等，其本身也缺乏企業一線實戰經驗和投資創業經歷，因此，創業教育實踐只流于形式，滿足不了大學生創新能力、創業素質和實踐能力培養的需要，從而導致創新創業教育發展滯后。

（五）社會參與角色單一，各方的支持力度有限創新創業教育是一種高資本投入教育，需要政府、學校、企業及社會各界大力扶持，共同開展，這就需要國家要出臺一系列的扶持、激勵政策，但目前政府在推行國家政策方面缺乏一定有效措施，多數高校缺乏健全完善創新創業人才培養體系和保障體系，導致當地政府、企業以及社會各界參與意識不強，支持力度有限，這種局面就會造成學校在具體實施創新創業過程中不能獲得良好效果。[5]

（六）缺乏成熟的考核評價體系 高校教學中，對學生的課程考核與評價是人才培養過程中不可缺少的關鍵環節之一，課程考核具有鑒定、評價、導向、糾偏和激勵等諸多功能。目前應用型高校對創新人才考核評價普遍存在重理論、輕實踐現象，課程考核體系單一，缺少創新創業教育過程的考核和評價，大多數課程都是采用期末閉卷考試，考核的分數作為評價學生唯一依據；課程考核評價的內容注重基礎知識和基礎理論，創新性和實踐性內容考核少；課程考核評價主體單一，只有授課教師參與考核，綜合性評價缺失，缺乏企業、社會、學校其它部門等參與，從而也限制了學生發散性思維和創新能力的培養，不利學生個性的發展。

三、基于山西經濟轉型背景下創新創業人才培養模式的探索與實踐

應用型高校創新創業人才培養應構建突出實踐能力，適應市場需求的創新性課程體系，以使學生能夠快速有效地與區域崗位需要對接。

（一）更新教育理念，提高創新教育意識 面對山西經濟轉型升級，高校必須充分認識到創新創業人才培養的重要性與必要性，轉變觀念，確立以創新能力為核心的觀念和意識，從學生入學到畢業整個過程分階段實施不同的創新創業教育，將創新創業教育融入整個人才培養方案中，強調學生主體地位，強調多樣化學習的價值，強調學生對職業的熱愛，強調對創新創業理念的培養。我校圍繞應用型辦學定位，改革傳統的人才培養模式，構建“3+1”人才培養模式，推進產教融合，校企合作，與國內十幾個行業企業合作組建合作發展聯盟，推動校企“雙主體”培養，深化創新創業教育改革，將創新創業教育與機械工程專業教育相融合，在理論教學、實踐應用能力，激發學生自主學習科學文化的興趣和積極性，為培養高素質的人才創造條件，同時通過講座、培訓等多種創業實踐活動，將創新創業時代精神融入到校風、學風以及社會中，營造出濃厚的創新創業文化氛。[6]

（二）建立系統合理的課程體系 在經濟新常態下，應用型高校必須打破圍繞專業學科知識制定的傳統人才培養方案，構建與經濟轉型相適宜的人才培養體系，將創新創業教育融入專業人才培養全過程。課程體系應以市場需求、當地經濟發展需求為出發點，合理調整專業課程設置，開設一些跨學科專業的交叉課程，開發一批創新創業教育專門課程，合理安排各個課程群比例，加大選修課和實踐教學課程比例，以促進學生個性化的發展、創新能力和實踐能力的培養。我校機電工程學院以前的教學宗旨為“立足煤炭、服務煤炭、發展煤炭”，教學環節圍繞煤炭轉，開設的專業、講授的課程科目、教學實踐、師資力量都以煤炭生產為前提。面對新的發展趨勢，制造業迎來新的機遇，山西省煤炭產能過剩，產業需向多元化方向發展，機電學院也在專業設置做了相應的調整，將原來以礦山機電專業為主，修改為以機械制造、機械設計以及材料工程專業為主，課程體系也做了相應的調整，增加了一些新興技術和學科前沿的課程以及一些學科交叉課程，增加了創新創業課程，并將創新創業教育與專業教育相融合，同時刪減了部分煤礦機械的課程；實踐教學體系是高校提升創新創業人才質量的重要前提，構建與社會需求對接的實踐教學體系，加強創新創業實踐活動，采取多種教學形式開展實踐活動；比如我們將大學生科技創新活動融入一些課程的課程設計和畢業設計中，通過學科競賽、創新項目與實踐教學相結合模式來培養學生，學科競賽、創新項目的題目主要來源于學生興趣，滿足在老師指導下學生可自行完成的要求，因此以“學科競賽、創新項目”為依托，確定課程設計和畢業設計題目具有一定的可行性。對于已經參與到課外科技活動中的學生，可將項目作為畢業設計題目，將項目中所涉及的機械機構進行運動分析與設計作為課程設計題目；也允許學生對自身感興趣的方向進行自命題；對沒有自主選題的學生，由教師提供，此類題目中可適當增加來源于科研項目的命題，將科研與教學相結合，用科研激發學生興趣，培養學生的創新創業意識和能力，從而提高創新創業綜合素質。[7]

（三）加強創新創業實踐訓練，進一步深化企業合作 實踐環節是創新創業教育的重要組成部分，它是學生創新創業能力提升的前提條件。高校只有借助于校內、外實踐基地平臺，采取課內課外相結合的方式，才能真正實現學生實踐能力的培養。

首先，學校開展多種形式的創新創業實踐活動，在校園內營造一個濃厚創新創業文化氛圍，以激發學生的創新熱情。近幾年我校機電工程學院定期邀請企業一些創新創業成功人士來院作講座，通過講座，使學生了解到在經濟轉型大背景下，創新創業能力的重要性，增強全體師生對創新創業的重視程度，激發他們創新創業意識和激情，許多學生和教師都能積極主動參與各種創新創業實踐活動，像大創項目、各類科技創新項目，能積極參加國家級、省級等各級各類科技創新比賽及其他學術活動，以賽促學。學院已組織學生連續參加五屆全國大學生工程實訓大賽，兩屆全國大學生創新大賽，都取得優異的成績。通過這些比賽不斷激發學生創新創業激情，也使他們的職業技能、創新意識和能力得到很大提高，同時培養學生創新意識、創新思維、實踐動手能力和團隊合作精神。此外，對有創業項目的學生由企業師資全程提供創業專業化指導服務，也可定期組織學生到企業調研，加強學生對創業的認識，拓寬創業思路。

其次，加強校內創新創業實踐訓練基地建設、學科競賽基地的建設，依托平臺開展各類項目實踐訓練以及各級各類學科競賽訓練活動，并加以指導。近年來，我校大力支持學生創新創業活動，設立了創業基金，機電學院成立了“Idea to Action”科技創新實驗室等5 個創新實驗室，3 個大創實踐基地，一個大同市工程技術研究中心，為學生提供創新創業實驗室、場地、設備及技術指導，實現創新與創業相結合。此外，我校注重項目的孵化，根據創業企業的成長規律和實際需要，構建了大學生眾創空間等創新創業園，為他們創新創業提供工作仿真實踐平臺，促進項目對接，落地轉化，多方協助努力實現產業化，而且各基地實踐訓練資源共享，相互促進，為學生創新創業打造良好的環境。

第三，深化產教融合，校企合作，校企共建實習實訓基地。近幾年，我校注重產教融合，積極與企業合作共建校外實習基地、創新實訓基地、協同創新平臺。現已與中國重汽大同齒輪集團有限公司、同煤機電裝備公司、北京中創維石機電裝備公司等多家企業簽訂戰略性校企合作協議，共同制定人才培養方案，實行“3+1”培養模式，優化理論學習與實踐訓練的比例配置，共同組織開展實踐教學和各類創新創業實踐活動，進一步推動教學、科研、服務一體化協同創新，學生與企業零距離接觸參與其中，熟悉了創業環境和流程，培養了創新意識、創業素質和能力，減小高校和企業人才供需之間的差距，從而調動企業參與人才培養積極性，校企雙方共贏。

（四）打造創新創業教師隊伍，提高人才培養質量 “打鐵還需自身硬”，根據我校的具體實際情況，建設一支適合本校、本專業的師資隊伍，是開展創新創新教育的必要條件。我校首先通過實施卓越人才計劃、教師引進工程加大學科領軍人物，發揮他們對學校發展的引領、帶動和輻射作用。其次，加大對現有教師的培養力度。我校每年將選派一部分骨干教師參加國內外師資培訓或到國內外知名應用型大學掛職學習，還選派專業教師到企業鍛煉，同時根據崗位需求和學科特點，以校企合作作為主要渠道，積極從企業、高校、科研院所聘請具有專業素質高、實踐能力強的高級工程技術人員參加學校的實驗室建設、科學研究和人才培養，從而學科教學與本學科專業的行業、產業緊密結合，也把行業、產業的最新成果引進課堂教學[8]。

（五）改革考核制度，構建合理的評價體系 創新創業教育的實踐性和針對性較高，更需要廣泛的、客觀的、成熟的考核評價機制和體系，不斷激勵創新創業教育體系完善和發展。因此，在創新創業人才考核評價體系中，要注重理論和實踐相結合，注重創新創業過程性考核，并加大其在考核中所占比重，突出實踐能力和創新能力，破除“高分低能”弊端；對學生的考核評價不在只限于任課教師，而應由企業、社會等參與，形成過程性與終結性評價相結合的考核評價模式，這樣才有助于學生發散思維、創新思維的培養，有利于創新能力和創業素質不斷提高。我校為了調動學生創新創業實踐活動的積極性，保證創新創業持續有效開展，建立課外創新成果的激勵制度，對獲獎創新成果等予以獎勵，并可獲得相應創新創業學分，計入成績檔案和學生總學分，也作為學生評定獎學金、優秀學生等標準，為創新創業教育改革發展提供參考借鑒。[9][10]

四、結語

大力推進創新創業教育，是實現經濟轉型的推動力，也是高等教育教學改革和發展的必然趨勢。應用型高校需轉變教育理念，以滿足社會需求、山西經濟發展，崗位需求為目標，構建突出實踐能力的創新性課程體系，將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，加強校內外實習實訓基地的建設，加強與政府、企業、社會的深度合作，為學生創新創業提供良好的環境和有力條件，進一步提高創新人才培養的質量，促進山西經濟轉型發展。