“家庭式學習共同體”的課堂構建與應用

廣東深圳實驗學校小學部 叢曉妍

轉變學習方式、重構學習關系，指向深度學習，這是當前“課堂革命”的核心命題。“學習共同體”建設，是在這一命題下形成的一種頗受青睞的學習組織新樣態，成為很多學校課堂中正在進行時的“寧靜的革命”。

幾年來，我們持續關注并實施教學方式轉變的課堂實踐，依循我校提出的“看重學生學習方式轉變、看重學生展示能力和課堂氣質培養”的“兩個看重課堂觀”，以及“氣質上看情懷、理念上看開放、實施上看實在、細節上看基本功”的“四個看點新境界課堂”等理念，嘗試在年級和班級構建“家庭式學習共同體”，并在專家指導下，密切關注相關課改動向和潮流，嘗試、反思、優化，形成了一些對于學習方式和成長方式的粗淺認識和基本經驗。因此，本文將對我校部分年級在語文課堂教學中構建“學習家庭”，引導學生進行“深度學習”的過程和思考進行總結，以期與同行交流。

一、“家庭式學習共同體”的構建方式

所謂“家庭式”學習共同體，是指引導學生以家庭成員角色為組成紐帶而建立起的學習共同體，包括“家長”及其他適于自身的角色定位。其在語文課堂教學中的構建模板主要有四個環節：

1.角色劃分

一般以“四人之家”為宜（可根據實際情況調整），一個“家庭”內學生分別擔任的角色有：家長（即組織者）、朗讀者、夸獎者、督察員。需要注意的是，這些角色要根據具體的合作學習內容進行調整，有時也需根據學生階段性發展的需求進行角色輪轉。

2.議定規則

“家庭”自行商議，確立家庭規則，包括如何配合發言，如何激勵作業，如何組內相處、組外交流等。確立之后，形成規則文書，不斷對照。

3.動態管理

授予每個成員相應的基礎分，組內或組外（包括教師、其他“家庭”）依據小組整體表現及每個成員為“家庭”貢獻情況實行加減分管理，并進行獎勵或“誡勉”。

4.課堂回答

先自主學習，再組內討論，由“家長”組織、成員按分工共同參與，合作完成朗讀、鑒賞、思維導圖制作或集體演講、發言等任務。

二、“家庭式學習共同體”的構建邏輯

依據“成長共同體”的理念，“家庭式學習共同體”的構建過程其實是系統的意義化和策略化過程，有其內在的、嚴密的構建邏輯。

1.建立“家庭”

對應“積極的互相依賴原則（positive interdependence）”，其邏輯內涵是：約翰遜兄弟提出的“內在動機論”將學習動機看成是學生承諾為達成學習目標做出努力，怎樣推動每個學生產生最大的“努力學習動機”需要借助人際交往過程，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。

2.角色擔任

對應“角色的相互依賴原則（role interdependence）”，其邏輯內涵是：兒童天性即游戲，可以用游戲的方法，讓學生擔任不同角色，使得小組成員每個人都能意識到自己對小組的貢獻是別人所不可替代的。角色擔任與輪換完全由”家庭”內部協商議定，培養民主平等、公平競爭意識，這是合作學習在角色的分配中體現出來的教育意義。

3.確立規則

對應“目標的互相依賴原則（goal interdependence）”，其邏輯內涵是：促進面對面的助長式互動成效必須強化正向依賴，多鼓勵成員們彼此互動。合作學習作為一種有效的學習策略，特別強調小組的建設、目標的實現，而這一切必須要有嚴格的要求和明確的措施。因此，課堂學習中的規則顯得尤為重要。有了規則，合作學習才會有序高效，課堂才有了質的保證。

4.評比細則

對應“目標的互相依賴原則（goal interdependence）”，其邏輯內涵和要求包括：（1）建立家庭本，記錄家庭的成長；（2）評比的原則：心中裝著家庭，互相鼓勵促進，每個人的表現都影響到家庭的成績；（3）高年級可讓學生輪流保管家庭本，每周由一人負責寫家庭記事，記錄家庭中有趣的故事、矛盾的解決、互相的鼓勵，讓家庭本成為家庭文化的承載體。

5.問答模式

對應“面對面的互動原則（face to face interaction）”，其邏輯內涵和要求有：（1）強調人人參與討論，不讓任何一個學生游離在群體外，因此，可采取先提問，再小組討論，最后隨機抽問，保證每個學生都理解掌握；（2）運用認知精細化理論，還可以讓小組中能力強的教能力差的，或者小組間互相交流，增強互動，或四人之家全部上臺，互相補充，共同完成。

三、“家庭式學習共同體”的應用細節

課堂上的合作學習，是“家庭式學習共同體”的重要應用場合。因此，教師要特別重視這一組織形式在合作中的規則建設和習慣養成。下面以課堂實踐為基礎，談談教師利用“家庭式學習共同體”開展課堂合作學習時特別講究的幾個細節。

1.講究起點

合作力訓練的起點從最小的集合體——同桌開始。

2.講究分工

合作始于分工。有了分工，才有責任；有了責任，才有擔當；有了擔當，才有成長發展。這個過程會喚醒每個家庭成員的角色意識以及承擔相應責任，各司其職地將任務細化與分解，降低任務難度，提高任務效能。比如小組匯報發言——誰是討論主持人、誰是記錄員、誰來代表小組發言、誰來進行補充發言等。

3.講究規則

可以規定某一角色先說，其他進行補充，最后由“家長”概括總結。也可以以“結對子”的方式規定好搭檔組合方式，進行有效合作。

4.講究團隊

強化“我們”。發言者無論是個人還是團隊，只要代表小組發言，第一句話要以“我們”開頭，目的是告訴其他人并且提醒自己，這是團隊行為，將要展現的是團隊的成果。

5.講究對話

引發組際的對話交流。在日常的小組合作展示交流過程中，特別是合作尚未達到成熟階段時，必然會出現“匯報家庭”和“傾聽家庭”之間的游離，信息無法有效交換。因此，需要教師嘗試盡量“一對一”的交流方式，比如細化主題，同一主題下兩個“家庭”之間進行面對面的溝通，“傾聽家庭”對“匯報家庭”進行補充、評價、提問以及質疑，然后角色互換。這個過程要訓練學生報幕式匯報及溝通能力，培養學生儀式感。

6.講究評價

以評價作為反饋。評價是對學生最好的合作力訓練，這個過程中教師的語言或者在教師引導下學生評價者的語言需要有針對性和建設性，既有針對個體的評價，又有基于小組合作質量的評價，意在使學生看到可提升的空間以及發展方向。

7.講究強化

在利用差異資源中進行強化。在實踐中，我們充分利用小組的異質組合特點，以學生指導學生、小組指導小組的方式達到更好的合作效果。比如組內的某個角色進行引領，任務完成效果好的“家庭”派到相對較弱的“家庭”中去展示或介紹。這一步同時也是在給所有成員或“家庭”二次思考創造條件。

8.講究遷移

注意情境遷移。前述細節只是針對課堂合作學習而言，在“家庭式學習共同體”中，教師將在合作學習中訓練、培養、提升合作力形成氛圍，成為習慣，遷移到學生成長的其他領域，轉化為體驗式成長的“成長共同體”。

四、“家庭式學習共同體”的應用案例

案例一：人教版四年級補充課文《五彩池》“家庭式學習共同體”的應用。

1.合作主題

為五彩池申請世界自然遺產（標準為同時具有自然美及獨特成因）。

2.合作任務

（設置兩種合作學習任務并抽簽領取兩種合作紙）

A角度任務:研讀2和3自然段，討論五彩池是否屬于“具有罕見自然美的地帶”。

“家庭式”合作學習指引：

（1）找出體現自然美的句子；

（2）多角度提煉關鍵詞，并批注；

（3）小組合作美讀。

B角度任務:研讀第4自然段，研究五彩池是否屬于“因特殊原因形成的獨特地貌（自然景觀）”。

“家庭式”合作學習指引：

（1）畫一畫五彩池形成原因示意圖；

（2）用簡練的語言進行講解。

3.合作分工

個人研讀后進行“家庭式”合作學習，并分工如下：朗讀者、賞析者、畫圖者、講解者。

案例二：人教版四年級課文《寓言兩則》中《紀昌學射》“家庭式學習共同體”的應用。

合作學習任務：以“家庭小組”為單位，完成以下思維導圖，并合作進行故事復述。

我們對于“家庭式學習共同體”的實踐已經堅持了六年，我們真切感受到，在這樣的學習過程中，既有每個學生的自主學習探究的過程，又有小組合作質疑思辨的過程；既有自主表達個人見解，又有傾聽其他學生不同角度的不同見解；教學內容化繁為簡，變教師講解為學生讀中感悟，實現多種學習方式的習練。而探究是自主建構認知的主要途徑，合作交流不僅是學習方式，更是兒童當下成長與未來生存的方式；訓練有素的家庭式學習共同體合作學習的整個過程不僅省時高效，而且使得學生在思維方式、團隊合作、表達氣質、創新能力、傾聽辨識等多方面得到全面鍛煉。