中小學智慧教育體系構建的思考與實踐

摘 要：沒有教育信息化就沒有教育現代化。作為全國“智慧教育示范區”，長沙就是要以“人人通”為抓手，推進一個“融合創新、交互共享”的中小學智慧教育體系建設。網絡學習空間人人通簡稱“人人通”，是一個信息技術條件下開展網絡學習的基礎平臺，打通學校、家長和學生的交流溝通載體，促進學習方式變革。通過智慧教育體系建設，就是要形成與當地教育現代化發展目標相適應的智慧教育支持服務體系，促進教育服務供給方式變革。主要內容包括：基于標準的智慧教育環境建設、基于“人人通”平臺的數字資源開發、新型人才培養模式研究、基于“人人通”的智慧教育治理、基于融合創新的教育教學能力提成工程。在推進過程中要加強平臺建設、要出臺標準體系、要注重項目推動。實踐中要求推進人工智能的廣泛應用、構建智慧教育云平臺中心、打造可持續發展生態圈、以公共服務推動學校個性發展。

關鍵詞：人人通;智慧教育體系;思考與實踐

一、 順應教育現代化發展與要求

（一） 順應信息技術發展要求

近年來，隨著新一代信息技術的飛速發展，國家出臺《教育信息化2.0行動計劃》，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，標志我國教育信息化正從1.0向2.0轉段升級。教育信息化2.0不僅改變了教學環境、教學內容、教學工具，而且從更深的層面上改變了教育生態系統，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，致力于實現人的現代化，實現更加開放、更加公平、更加優質的教育。我們面臨著從教學環境、內容、方法到教育模式、理念、文化的重構，只有構建教育新體系、打造教育新生態才能實現信息技術與教育教學深度融合與創新，在變革中實現創新發展。

（二） 推進教育現代化發展需要

沒有信息化就沒有現代化，沒有教育信息化也就沒有教育現代化。黨的十九大報告明確指出要“深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”。教育信息化是國家信息化戰略的重要組成部分，具有基礎性、戰略性、全局性地位，已成為我國教育事業發展的戰略要求。大力推進教育信息化，構建智慧教育體系，是深化教育綜合改革，提高教育質量，促進教育公平，推進教育管理的科學化、精細化，實現教育現代化發展不可或缺的支撐和推動力。

二、 緊跟研究前沿與趨勢

智慧，是人類完善自我的永恒追求，也是教育的永恒追求。從蘇格拉底、柏拉圖到布魯納、皮亞杰等人都十分重視智慧教育。目前，許多國家尤其是發達國家都積極進行教育改革，其核心也是對智慧教育的探索。2008年，時任IBM首席執行官彭明盛首次提倡“智慧地球”（Smart Earth）概念。智慧地球的理念拓展到教育界，IBM強調智慧教育的發展途徑包括：學生的技術沉浸;個性化、多元化的學習途徑;服務型經濟的知識技能;網絡文化和資源的全球融合。

隨著教育信息化發展進程的加快，智慧教育的研究受到越來越多學者的重視，已成為當下教育領域的研究熱點。學者祝智庭指出，智能化技術促發了教育系統的“形變”，而智慧教育則將引發教育系統的“質變”。在中國知網中以“智慧教育”“智慧教學”“智慧學習”“智慧環境”為主題詞進行檢索，共搜索到249篇文章，與教育技術主題相關的智慧教育方向的CSSCI期刊論文143篇。祝智庭在其文章《智慧教育：教育信息化的新境界》中提出“智慧教育是經濟全球化、技術變革和知識爆炸的產物，也是教育信息化發展的必然階段。智慧教育是教育信息化的新境界、新訴求”。劉保民認為，在教育理論與實踐中存在著兩種層次的智慧教育：即狹義的智慧教育和廣義的智慧教育。狹義的智慧教育基于傳統教育學和心理學理論;廣義的智慧教育基于對完整人性的理解和人的全面發展的認識。金江軍認為相對傳統教育信息化而言，智慧教育具有集成化、自由化、體驗化的特點;陳曉娟綜合歸納為“四性四化”，即開放性、共享性、交互性、協作性和數字化、網絡化、多媒化、智能化;鐘曉流認為智慧教育系統由智慧教育環境、智慧教育資源、智慧教育管理、智慧教育服務四大模塊組成。

通過文獻的梳理與分析，發現當前中小學智慧教育研究存在一些不足或有待進一步研究的問題：第一、重理論輕實踐，很多研究只注重推介國內外智慧教育理論、特點和模型;第二、許多研究比較宏觀，沒有專門針對中小學構建智慧教育體系;第三、國內外還沒有開發出值得推廣的基于“人人通”構建中小學智慧教育體系的管理平臺;第四、各地實證研究還沒有全面推開，一些研究項目還處在實踐探索中，真正可供借鑒的實踐研究成果不多。因此，基于“人人通”構建普通中小學智慧教育體系的研究既有理論意義，又有實踐價值。

三、 把握基本概念與目標

概念一，人人通：網絡學習空間簡稱“人人通”，它是指信息技術條件下開展網絡學習的基礎平臺，是各級各類教育機構、教育管理者、教師、學生乃至家長等多個主體之間進行交流、分享、溝通、表達、傳承等活動的載體。通過人人擁有的實名制網絡學習空間進行自主學習協作研討，開展學生綜合素質評價，形成基于網絡空間的教與學、教與教、學與學全面互動，促進教學方式、學習方式和評價方式的變革。

概念二，智慧教育：以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構。

基本目標：通過智慧教育體系建設，要形成與當地教育現代化發展目標相適應的智慧教育支持服務體系，全面發展智慧教育，完善智慧教育技術環境，促進教學方式、管理模式以及教育服務供給方式的變革，構建融合創新、交互共享的智慧教育體系。具體包括四個方面：一是優化基礎環境，不斷提升教育信息化基礎支撐能力;二是豐富數字資源，不斷提升數字教育資源開發與服務供給能力;三是推進智慧教學，促進利用網絡學習空間開展自主性學習、學生綜合評價、教學綜合分析等;四是推進智慧管理，不斷提升教育信息化服務教育與管理的能力。

四、 明確主要工作內容

內容一，基于標準的智慧教育環境構建研究與實踐。研制《長沙市中小學智慧校園建設標準（試行）》，推進長沙市智慧校園建設，以智慧化應用帶動新一代信息技術與教育全過程的深度融合。推進全市教育資源共享應用、集約建設、統籌管理，建立綠色、安全、穩定、可管可控的網絡環境和省、市、縣、校聯動的信息化綜合管控體系。

內容二，基于“人人通”為平臺的數字教育資源開發。積極探索教育資源服務供給新模式，建立可持續發展的資源共建共享與保障機制，促進名師資源、名校資源等優質教育資源城鄉共享。大力培育數字教育資源服務市場，建成一批體現長沙特色的精品數字化課程資源，將數字教育資源的選擇權交給廣大師生。

內容三，基于智慧教育環境下的人才培養模式研究與實踐。深入探索信息技術條件下的新型教學模式，推進教育信息化工作從“重硬件”到“重應用”、從關注“物的建設”到“人的感受”的轉變，推進教育教學從關注全體向關注個性的轉變，促進基于信息技術教育教學方式的變革。強化教育信息化對教學改革的服務與支撐，促進信息技術與教育教學實踐深度融合，養成師生數字化教與學的習慣，實施開放融合、互聯互通、以人為本、因材施教的新型教學組織方式。

內容四，推動基于“人人通”為基礎的智慧教育治理。推進平臺整合與數據共享，科學布局長沙教育業務管理信息系統，形成規范統一、互聯互通、安全可控的教育數據開放體系，建立完善教育公共信息資源開放目錄。深度挖掘教育數據價值，確保數據的精準性、科學性、實時性和生成性，推進基于大數據的教育治理方式變革，促進教育治理現代化。

內容五，基于融合創新的教育教學能力提升策略研究與實踐。推進信息技術與教育教學的融合創新，提升教師信息技術應用能力。提高教師信息技術能力素養和課堂應用水平，增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力，常態開展信息化教學，為推進教育方式的變革提供持續發展的動力。推進基于過程的教育質量評價，利用人工智能等新一代信息技術，構建全面、精準的數據采集環境，開展教學全過程的學情分析、學習診斷、跟蹤監測，精準評估綜合教育質量，服務教育改革與發展。

五、 突出工作重點與要求

工作重點：（1）制定長沙市智慧校園建設標準，完成市直屬普通中小學校智慧校園創建工作，有利于構建智慧教育2.0生態圈;（2）建設長沙智慧教育大數據共享平臺，完成教育數據共享架構、規范接口體系建設，有利于建設長沙教育大數據庫，從而構建智慧教育決策體系、治理體系;（3）開展線上線下混合學習實踐共同體項目建設，推進教育教學方式的變革和教育創新發展，全面提升教育教學質量;（4）建設并完善長沙市中小學在線學習平臺，組織專家按照新課程標準和長沙使用教材版本開發豐富的本土優質課程資源，有利于構建師生突破時空限制、隨時隨地隨需的泛在學習環境;（5）建設“網絡聯?！?，建設覆蓋全市所有農村教學點網絡聯校，實現專遞課堂全覆蓋，有利于推進城鄉優質教育資源共建共享，同時探索形成基于專題課堂的有效課堂教學模式。

工作要求：（1）推進人工智能等信息技術在教育、教學、管理中的廣泛應用，不斷增強師生的信息素養，提升學生的創新素質和創新能力，培養創新型人才;（2）以“人人通”空間為載體，構建長沙智慧教育云平臺統一的用戶中心、數據中心、應用中心、決策中心，降低教育信息化的建設、運行、應用成本，減少重復浪費，逐步形成合力，消除信息孤島;（3）基于統一的智慧教育標準體系，開放端口，按規接入，圍繞學生成長打通教育、教學、管理、應用、服務各個環節，調動全社會力量為教育局、學校、教師、學生、家長提供實用、實惠的教育信息化服務體系，打造可持續發展的生態圈;（4）基于“人人通”平臺，融合創新市級管理應用，以剛性服務普及網絡學習空間人人通在學校的使用，以公共服務推動學校個性化服務，進一步強化“人人通”在學校的應用，實現信息技術與教育教學深度融合與創新。

作者簡介：劉正華，湖南省長沙市，湖南長沙市教育科學研究院。