基于核心素養的英語語篇研讀實踐：明線、暗線兩手抓

摘 要：語篇解讀是高中英語教師教學的重要組成部分。本文主要從語篇的定義，為什么要研讀語篇以及怎樣研讀語篇三個方面來闡述了語篇研讀的重要性和有效研讀方法，而且筆者以具體的案例闡述了如何從抓明線和暗線的角度研讀語篇，幫助學生抓住文章的主題意義，提升學生的語篇解讀能力，促進學生學科核心素養的養成。

關鍵詞：語篇（文本）;研讀;明線;暗線

一、 什么是語篇

胡壯麟認為，“語篇”統稱為“篇章”或“話語”。黃國文先生在《語篇分析概要》中提出“語篇通常是指交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體”。語篇（discourse or text）通常指任何不完全受句子語法結構約束的，在一定語境下表示完整語義的自然語言。語篇可以是一個詞（例如人們求救時大喊的“help”）、一個短語、一個句子、一則日記、一部小說等。語言教學中的語篇通常以多模態形式呈現，既包括口頭和書面的，也包括音頻和視頻的，并以不同的文體形式呈現。筆者研究的語篇主要聚焦于課本上的閱讀篇章。

二、 為什么要研讀語篇

根據《現代漢語詞典》（第7版）中收錄的詞條，“研讀”是鉆研閱讀的意思。研讀語篇就意味著教師要認真鉆研閱讀語篇。語篇不是一個一個句子雜亂無章的堆在一起的，而是有一個論題結構或邏輯結構的，句子之間有一定的聯系。語篇中的話段或句子都是在這一結構基礎上組合起來的。

通俗地說，語篇就是圍繞一個話題以一定的邏輯順序組織在一起的。英語教學中的語篇是教師教學中的重要組成部分和重要教學資源。語篇給語言學習提供了生動的情境和內容，其內在的邏輯結構、文本特征和語言形式，組織和呈現信息的方式，都值得我們教師去研究。

事實上，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）已經對語篇研讀提出了要求：教師要從不同角度深入探究語篇的主題意義、信息內容、價值取向等?！墩n標》中還指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部，2018）。對教師來說，課程目標是教學的綱領，課程內容是教學的依托，教學途徑是保障，培養學生的學科核心素養是目的。而語篇承載著學生的學習內容，教師只有深入解讀語篇，才能把握好其核心內容，確保教學過程的有效，促進學科核心素養的形成，落實學科育人的目標。因此，從邏輯上來講，語篇解讀是落實教學任務的起點，教師設計的所有活動都應該建立在語篇解讀的基礎上。浙江新高考改革之后，兩篇大作文（讀后續寫和概要寫作）都要求在語篇解讀的基礎上完成，這也就要求教師要在日常的教學中有目的地去訓練和提升學生的語篇解讀能力。無論是課標，還是高考都要求教師深入研讀語篇。

在新課標出版之前，我們教師曾經困惑過，語篇解讀要解讀到何種程度，也就是我們在what層面的信息之外還要怎么樣來處理我們所學習的語篇。是不是處理了what信息后語篇解讀就算結束？浙江新高考的實行告訴我們只解決what層面的問題肯定是不夠的，我們還要在what的基礎上弄清楚作者為什么寫，怎樣寫，甚至還可以探究寫得怎么樣，然后才能指導學生寫出出彩的概要寫作和讀后續寫文章。如果語篇解讀不到位，就意味著對學生的引領不夠，學生相應的能力得不到運用和提升，就難以實現培養學生的學科核心素養和學科育人的目的。

三、 如何深入研讀語篇——找準明線、暗線

經過多次仔細研讀筆者發現：一篇文章往往都有明線和暗線兩條線索，兩條線索貫穿整個文章。明線是作者明面上的思路，一般人都能抓得住，但許多文章如果只抓住明線，那我們對文本的處理就只浮于表面，沒有抓住作者真正想表達的思想。這有點像我們文學里魯迅先生的文章里，明面上在寫祥林嫂等人的不幸，其實他是想要抨擊舊社會的黑暗?；蛘呦裎覀內私贪娴谌K第五單元“A Trip on ‘the True North ”中，明線是兩姐妹乘火車從溫哥華和自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的旅游見聞和感受，但顯然這并不是作者的主要意圖。在這篇文章中暗線才是作者的真實意圖，即想要通過兩姐妹的見聞和感受及朋友的介紹，向我們介紹加拿大國家的概況如：主要地理概況、著名景點、風土人情、官方語言等。抓住了暗線（弄清了作者的意圖），才能設計和實施后面的應用實踐、遷移創新類活動，由此可見暗線的重要性。

暗線有時可能是作者真正的意圖所在，有時是起輔助作用，而有時可能只是推動明線前進。下面筆者從兩個案例來闡述如何從抓語篇中的明線與暗線的角度研讀語篇。

案例1：

以人教版選修六第三單元的Advice from Grandad的語篇為例：明線是目的，暗線是幫助達成目的（輔助作用）和推動明線前進的作用。

語篇解讀：Advice from Grandad這個語篇是一封信。爺爺在信中談到了他目前的生活狀態，這主要是因為他的健康生活方式。爺爺年輕的時候也抽過煙，而且上癮程度很深。因為上癮的方式有三種，因此他知道上癮容易戒煙難但后來吸煙嚴重影響了他的生活，即吸煙的危害，他最終戒掉了。所以他希望他的孫子也能戒掉，并為他找到了戒煙的方法。（具體內容見圖表）那么作者是如何達到他的目的呢？通過兩條線索：明線：勸孫子戒煙，并附上了戒煙的方法;暗線：爺爺自己的經歷，即爺爺目前的生活狀態，爺爺年輕的時候也抽過煙，而且上癮嚴重，但意識到危害后終于戒掉了。本文是通過暗線來達到勸說的目的。在勸說的過程中，爺爺把自己的經歷貫穿始終，向孫子展示了自己從吸煙到戒煙的過程，并以此來勸說孫子戒煙。

表1

Grandads present life

The reasons why grandad wrote the letter（爺爺自己年輕時的經歷）

Three different ways to become addicted （爺爺的上癮程度）

Harmful effects of smoking（吸煙對爺爺的生活產生了巨大的影響，并因此成功戒煙。）

Grandads hopes and advice

通過這圖表，我們不難看出，爺爺是如何來勸說的。本文從標題來看重點是advice，但整個文章中主要是勸說。通過語篇的研讀，筆者不僅弄明白了爺爺寫信的目的，還對語篇的深層意義即爺爺的勸說技巧有了深刻的認識。在此基礎上筆者就可以根據文體類型、語篇結構、語言特點和結構化知識方面設計出各種活動，從各個方面來培養學生的能力和樹立正確的價值觀，如：寫建議信（訓練學生學習和使用爺爺的勸說性語言與模式），感恩信（情感教育：感謝爺爺的勸說并告知自己在他的勸說下決定戒煙），勸父親戒煙的對話（綜合運用文中所學知識），還可以寫summary（訓練從結構上宏觀把控文章的能力），最后還可以把所學的知識和技巧運用到生活中去解決實際問題，如：勸酗酒的人戒酒，勸玩游戲上癮的朋友戒掉游戲等。

案例2：

人教版必修5第四單元“My First Work Assignment—‘unforgettable， says new journalist”這個語篇明線是員工與老板的一次談話，暗線則是如何做一個優秀的記者和如何進行采訪。明線是形式，暗線則是主要目的。

語篇解讀：這篇文章是對話的形式。一個新手記者和他的上司（一位資深記者）之間的談話讓學生了解新聞工作者如何開展工作，新聞采訪的基本程序以及采訪時應該注意的事項（明線）。其目的是告訴學生如何做一個優秀的記者和如何實施采訪（暗線）。

通過仔細研讀這篇文章，筆者通過明線和暗線的尋找，明白了作者的意圖，在設計閱讀課時，就很有目的性和方向性。處理完what層面的基本信息后，筆者就可以讓學生來根據文本總結：What does the passage want to tell us ？（這篇文章想告訴我們什么？）問題總結完了，就可以開始我們的一系列活動了：how to be a good journalist？How to conduct an interview effectively？（如何做一個優秀的記者;如何有效地實施采訪）;進而可以討論：what qualities are required to be a journalist？ Do you think you are suitable for being a journalist？If yes， why？ If not， what kind of job do you suit？ Why？（做一個記者需要哪些方面的品質？你認為你自己合適嗎？如果合適，為什么？如果不合適，那你認為你適合什么樣的工作？為什么？）這樣既讓學生了解了記者的工作狀況和記者的優秀品質，又讓學生在進行自我認識的同時進行了一點職業規劃方面的教育。當然后面還可以繼續進行其他遷徙創新方面的拓展，如小組活動：假如一個高一的學弟或學妹剛到我們學校來，對周圍的環境和學校的很多方面都不熟悉，他向你咨詢。請編一個你們之間的對話（問答各不少于5句）。在這個活動中把自己所學的知識運用到現實生活中來解決實際問題。以對話的形式，指導學弟學妹們更好地適應高中生活，既沒有完全脫離課本，又解決了實際問題。教師只有在深入解讀文本的基礎上才能設計出真正讓學生做到學有所用的學習活動。

四、 結束語

語篇研讀是教師備課的重要環節，是所有教學活動開展的前提。教師只有自己先認真研讀教材，理清思路，才能設計出不同層次的活動，才能落實課程標準中提出的英語學習活動觀，促進學生核心素養的形成。而教學實踐證明，從明線和暗線角度研讀教材，是一種實用、有效而且科學的語篇研讀方式。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1988.

[3]張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的實踐[J].中小學外語教育（中學篇），2019（1）：1-7.

[4]王蘭英.高中英語語篇研讀策略例析[J].中小學英語教學與研究，2018（12）：24-27.

作者簡介：楊琴，浙江省杭州市，杭州市余杭實驗中學。