構建小學語文自主學習模式的有效策略探究

摘要：隨著新課改的推進，培養小學生自主學習能力，引導和幫助小學生從小養成自主探究的學習習慣，不斷增強學生對語文的感知力，是當前小學語文教師研究的重要課題。本文結合筆者執教經驗，針對小學語文自主學習模式的構建，提出幾點有效策略，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;自主學習模式;有效策略

語文是學生終身學習的學科，打好語文基礎，對學生日后的學習生涯乃至人生都有積極的影響。在新課程改革背景下，自主學習模式已經貫穿整個教學，在課上，教師為學生創造多樣化的自主學習方法，引導學生主動參與學習活動，使學生有了獨立思考和解決問題的能力。那么，教師在教學中如何有效的構建自主學習模式呢？筆者做了如下教學嘗試。

一、 自主學習的誘因——激發興趣，使課堂富有生趣

“新課標”要求小學語文教學應該立足于促進學生的發展，用新的理念來指導教學，使學生成為主動的求知者和探索者。在課堂上，我們要讓學生的思維不受限，讓學生插上想象的翅膀，在五彩繽紛的語言花園中盡情馳騁，教師還要具備“童言無忌”的態度，鼓勵學生“異想天開”，這樣才能滿足小學生的興趣愛好，不斷激發出學生敢于創造的潛質，學生有了學習樂趣，于是自主學習也就有了勁頭。

（一） 巧設導語，吊起學生的“耳”“眼”“胃”

短暫的課堂教學時間，每個環節都不可忽視，要想學生在整節課上始終保持專注力，一語破的、立竿見影的導語更為重要。所以，筆者常常通過巧設導語，讓學生的耳朵“動起來”、眼睛“亮起來”、胃口“大”起來，這樣學生才會產生強烈的自主學習欲望。

例如，在執教《在牛肚子里旅行》這篇課文時，為了激發學生的興趣，我這樣導入：同學們在假期有出去旅游的嗎？去過哪些地方呢？旅游給你帶來哪些感受呢？有的學生說爸爸媽媽帶著他去過海南、有的說在離家近的地方有過一日游的經歷、還有的說旅游可以讓人欣賞到很多美景，愉悅身心;同學們真是有見識，今天和老師一起來一次神秘的旅行，于是我把課文題目寫在黑板上，學生看到這個題目都瞪大了眼睛，眼里溢出很多個“為什么？”，于是就有了學生的發問：“在牛肚子里還能旅行？”“是誰這么厲害在牛肚子里旅行？”“難以想象在牛肚子里怎樣旅行？”接著引導學生帶著種種疑問自讀課文，通過學生讀透課文，學生才認識到這是一篇具有科普童話色彩的文章，為了使這個故事內容緊緊抓牢學生的心，我把課堂交給了學生，讓學生分角色朗讀，鼓勵學生把文中“青頭”激勵“紅頭”的話語深刻體現出來，最后經過學生各種形式的閱讀，讓孩子們在閱讀中找到快樂，從中學生悟出在遇到危險時，要多幫助和鼓勵朋友，要有鎮定、樂觀的生活態度。如此一來，一節課下來，學生在輕松的學習氛圍中咀嚼、消化了知識。

（二） 創設能夠引發學生好奇心的教學情境

小學生天性活潑，再加上他們的年齡小，喜歡新鮮的事物。教師可以把這個作為教學的切入點，結合教學實際，創設出令學生好奇的教學情境，使學生能動地進行自主探究。

例如，在學習《小馬過河》這篇課文時，為了突破教學難點，讓學生理解文中老馬對小馬說的話，明白其中揭示的做事要動腦思考、要勇于嘗試的道理，筆者于是發揮了學生自主探究作用，我引導學生仔細咀嚼文題，你有哪些問題想問問小馬呢？于是就出現了一連串的發問：“小馬你為什么要過河呢？”“小馬你過河了沒有？”“小馬你是怎樣過河的？”“小馬你過河之后有哪些感受？”，通過這些問題，在課上激起了“千層浪”，孩子們的學習興趣越發濃烈了，此時，我打開多媒體視頻，將課本內容以孩子們最喜歡的動畫形式，直觀呈現在他們眼前，學生一步一步走進了情境，在情境中增強了感知，進而深刻體會了小馬過河這篇童話故事。

又如，在學習《太空生活趣事多》這篇課文時，為了能激發學生對新科技的興趣，我給學生創設了這樣的教學情境：用多媒體給學生播放了一段楊利偉進入太空的視頻，學生完全被里面的內容吸引住了，之后讓學生用豐富的語言，用新奇、有趣的語氣來自主挖掘文本中太空生活的常識，最后，引發學生想象，每個人畫一幅關于太空生活的畫，并挖掘太空的奧秘。

二、 自主學習的關鍵——引探導學，強化學生自主學習意識

引探導學是教師引導學生主動探求知識、強調學生的主體、注重教學結構的一種有效教學方法。在小學語文教學中，要想學生保持持久主動性，就要引導學生在教學方法上下功夫，使學生主動發現問題，并逐步掌握主動解決問題的方法。

（一） 突出學生的主體

在教學中教師要尊重學生的主體，課上要有步驟、分環節的設計教學內容，使學生明確學習流程，完善學習任務。

例如，在學習《觀潮》這篇課文時，教師可以做出這樣的引導。

1. 讓學生有感情朗讀課文，學生邊讀邊想象錢塘江大潮的宏大氣勢，然后結合自己的認知，說出自己的閱讀體會。

2. 學習作者按時間順序的寫作方法，體會作者如何用直接描寫和間接描寫的方法來描述錢塘江大潮震撼場面，讓學生說說按照時間順序寫作有哪些好處。

3. 掌握了作者的寫作特點之后，設計一個讓學生能練筆的機會，從文本閱讀延伸到課堂寫作，改變過去教師采取保守的教學模式，讓學生多方面探索，使學生各方面能力都能得到鍛煉，學生只有自主參與實踐，才能提高自主學習能力。

（二） 啟發學生的思維

啟發學生的思維是開發學生智力、培養學生自主學習能力的襁褓。教師在教學時，不僅要教會學生知識，而且還要讓學生學會獲取知識的方法，引導學生勤于思考，在思考中還要有所啟發。

例如，在學習《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師可以這樣啟發學生：“為什么老屋總也倒不了？”“課文中是誰和誰在對話？”“展開你的想象力，說一說小貓是如何感謝老屋的？”“老屋擁有哪些品質呢？”學生一邊閱讀一邊想這些問題，就會很快走進老屋的內心世界，通過老屋對小貓、老母雞、小蜘蛛的幫助，讓學生品悟出老屋助人為樂、無私奉獻、不求他人回報的精神品質。

（三） 通過質疑來碰撞出思想火花

在過去的課堂上，教師處于教學的主導位置，學生的一切學習行為都由教師掌控，這樣，學生就沒有了獨立思考問題的空間，學生長期地被動接收知識，自然不會主動學習。現如今，隨著素質教育的推進，學生在學習中提出質疑，改變了過去教師牽著學生一步一步走的學習狀態，學生不再單一地接收知識，而是開始對學習問題探究其原由，在尋求答案時不斷迸發出思想火花。因此，在教學時，教師要通過多種教學模式來引發學生質疑，通過質疑，使學生自主掃除學習障礙。

例如，在學習《爬山虎的腳》這篇課文時，我給學生創設了這樣的問題情境：“爬山虎的腳是什么樣子的？”“爬山虎生長在哪些特殊的環境里？”“爬山虎的生長有哪些特點？”“爬山虎是如何向上爬的？”通過引導學生質疑之后，讓學生自由選擇閱讀方式，一邊讀一邊解決這些問題，接著，教師可以增加學生深層次的思考：作者如此細微地觀察爬山虎，其中獲得了哪些啟發呢？你能結合爬山虎的葉子來分析嗎？要想學生回答這個問題，學生肯定要仔細讀課文，并細微觀察爬山虎逐漸長大的葉子，這種由理論和實踐結合在一起的方法，更能夠使學生拉近文本距離，和文本來一次親密的對話，這對增進學生的思考，培養學生的自主學習能力有很大的幫助。

三、 自主學習的動力——開展豐富的教學活動

愛說、愛表現是小學生的天性，在小學語文課文中有許多精彩的人物故事，故事情節很吸引學生眼球，教師可以結合課文內容，來實現學生的表演夢，通過學生化身“小演員”，真實體驗文本角色，調動學生自主探究學習的熱情，這樣能達到出神入化的教學效果。

（一） 表演文本角色

根據筆者日常教學來看，凡是能給學生帶來樂趣的教學，都能讓學生表現出樂此不疲的狀態，于是筆者在日常教學中，經常嘗試讓學生扮演自己喜愛的文本角色，來燃起學生的熱情，使學生樂在其中，并散發出課堂的生命活力。

例如，在學習《父親、森林和鳥》這篇課文時，整節課教師可以把課堂交給學生，邀請三位學生站在講臺上，給學生幾分鐘的準備時間，讓他們熟悉一下自己要扮演的角色，之后三位同學分別扮演父親、森林和鳥，在他們之間進行對話時，每位同學要注意語言、動作、表情，要更深層次的表演好各個角色，要把父親對樹林和對鳥的愛用真情流露出來，這樣其他同學在欣賞時，才會始終把注意力停留在這幾位“小演員”身上，整個表演過程，不僅能體現學生的學習能力，而且使學生的語言能力也得到了鍛煉。最后，教師鼓勵學生在學習帶有文本對話類的課文時，可以和同桌之間進行文本角色扮演，如此一來，學生在這樣充滿趣味性的故事情節的氛圍中，不僅掌握了知識，而且自主學習能力也提高了。

（二） 開展自主合作探究活動

在小學語文教學中，自主合作探究活動是必不可少的教學環節。學生在活動中能夠充分發揮能動性，也促進了學生之間的合作，增進了交流。

例如，在學習《帶刺的朋友》這篇課文時，由4人為一組，分別讀課文，之后每個小組展開討論，圍繞課文內容，說一說文中主要寫了刺猬的哪兩件事情？通過學習，你能敘述刺猬都有哪些本領呢？通過小組的各種討論，每個小組針對這兩個問題都展示了探究的結果，其中有不同意見的，也有相同意見的，最后大家又反復的閱讀課文，又在一番爭論和交流中對問題又有了全面的解答。

又如，以《小蝌蚪找媽媽》一文為例，教師向學生拋出問題：“到底蝌蚪媽媽長什么樣子呢？”此時學生對這個問題有了濃厚興趣，學生之間開始積極討論，這一環節將學生的主動性完全調動出來了，在討論基礎之上，教師再進行問題的延伸：“蝌蚪是如何變成青蛙的？”學生相互搜集資料，一起討論，通過問題促進教學活動的有效實施，最終，引發學生的思考，青蛙是莊稼的好朋友，會幫助莊稼捕捉害蟲，由此使學生增強保護青蛙的意識，這樣的教學，不僅可以實現育人的功能，而且充分體現了育人的本質。

總之，教育是一門學問，也是一門藝術，在小學語文教學中，我們要把問題留給學生;讓他們行駛“問”的權利，把講的時機讓給學生，讓學生鍛煉語言表達的能力;把自由還給學生，讓學生在課堂上盡情地想象和發揮創造力。同時，在課上通過學生自主感悟和聯想，在這兩個支點的作用下，使學生積極參與學習活動，讓所有學生在課上都有動腦思考、動口表達、動手實踐的機會，進而以最大限度地讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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作者簡介：

宋衛，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市棋盤鎮城崗小學。