淺談音樂教學評價的內容與方法

王川

【摘要】音樂教學是音樂教學研究中非常重要的組成部分，它能夠很好地幫助教師改善、提高教學水平。本文通過總結我國現有的音樂教學評價模式，分析其利弊，思考、歸納出更科學、易操作的音樂教學評價方法，并從音樂教學評價模式、應有內容、原則、方法等方面進行了簡單論述。

【關鍵詞】音樂;教學

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、音樂教學評價概述

（一）教學評價

教學評價在教學活動中有著舉足輕重的作用，我們可以通過教學評價去發現教學過程中所存在的不足，從而進行總結改善。

（二）音樂教學評價

音樂教學評價是一個價值判斷的過程，在評價過程中，要以音樂教育的價值觀為參考前提，采用多種評價方式對音樂教育及學習活動進行的知情意全方位的考察。

（三）音樂教學評價的發展趨勢

過去的音樂教學評價，評價對象僅僅局限于學生的學習成績，而忽視了學生的綜合素質發展。現在的音樂教學評價則朝著多元化的角度展開，評價的對象和主體也不再單一。同時，現在更是出現利用觀察法、調查問卷法等來收集資料，再進行解釋的質性評價方法，這更能全面地反映教育教學現象，服務教育改革。

二、音樂教學評價的內容

（一）學生音樂學習評價

對學生音樂學習的評價，不僅僅要關注學生是否學會了一首樂曲、認識了一個知識點等，還要從學生的角度出發，找出學生身上的閃光點，幫助其正確認識自己并得以發展。

同時，課標也規定了學生音樂學習的三維目標如下：

1.情感態度與價值觀的評價

情感，指的是學習者通過自身體驗而豐富自身的內心世界;態度包含了學習者一種積極向上的追求，它不僅僅指在學習上的求知欲和勤奮，也表現在生活中學習者樂觀向上的精神;價值觀則是要求學生樹立正確的價值標準。

2.過程與方法的評價

過程是我們教學中所不能忽視的一個層面。教師在教學過程中，需要去關注學生的學習方法是否正確、學習體驗是否良好等，這些能夠更真實地反映學生的學習狀態。同時，教師需要做的不僅是教會學生一項學習技能，而是要引導他們發現學會這個技能的方法。

3.知識與技能的評價

基礎音樂教育中的知識與技能教學與專業音樂教育不同，它不需要學習者掌握多么高超復雜的音樂知識與技術，而是在于通過音樂教育，讓學生學會感受美、發現美。

（二）音樂教師教學評價

1.音樂專業素養評價

對于音樂教師而言，好的專業素養主要指擁有良好的音樂感知能力、審美能力、鑒賞水平等，這些能夠幫助教師更好地組織教學過程、策劃課外活動等。

2.教育能力的評價

這也是音樂教學評價中非常普遍的評價層面。它對音樂教師的教學設計與目標是否合理科學，教學內容、過程是否合理、可操作，教學方法與手段是否正確等進行考察評價。

3.教師理論研究能力的評價

這主要體現在教師在文章、論文等著作的撰寫上。它要求音樂教師要學會從教學實踐中查漏補缺，理論聯合實際，不斷去研究改良自己的教學方法。

4.思想素質與教學態度的評價

音樂課程作為“美育”的傳播渠道，音樂教師自然也就是傳播“美”的宣傳人員，我們廣大音樂教師要以自身為榜樣，用自己的人格去影響感染學生。同時，教師的教學態度是否端正等也是對音樂教師進行評價的一個標準。

（三）課程評價

判斷一門課程的設計效果是否能夠按期完成，如何進行增進改善，就要求我們必須進行課程評價。對課程進行評價，不能僅僅去看學生的學習成績是否達標，而要去觀察學生的音樂學習綜合水平是否有進步、教師的教學水平是否得到提高。

（四）間接評價

影響音樂教學成效的因素除了教師、課程、學生外，還有一些間接因素，對于這些因素我們也要進行合理的評價。比如在日常生活中，是否接受良好的音樂熏陶、父母對音樂學科的重視程度等，就很能影響學生對音樂的學習效果。

三、音樂教學評價的原則

（一）導向性原則

音樂教育作為素質教育中非常重要的一門學科，目的并不是要求學生取得非常優異的音樂考試成績，而應當重過程輕結果，讓學生充分參與到音樂的學習過程中感受音樂、喜愛音樂、領悟音樂。

（二）科學性原則

音樂教學評價標準的確定和方法的選擇必須是科學的，這樣方能客觀、準確、全面地對音樂教學進行科學的評價。音樂教學者在制定音樂評價的標準時，也應當服從音樂學科的教學規律和學科特點來進行。

（三）整體性原則

音樂教學評價要從宏觀角度出發，立足整體，從每一階段每一部分去進行評價，對于學生正確的行為及時進行表揚和鼓勵，對于不正確的行為及時制止幫助改正。這樣，才能使評價真正促進音樂教學的進步。

（四）可操作性原則

要使音樂教學評價的結果真正充實有效，那評價的過程和方法就一定要具備很好的可操作性。在制定評價方法時要結合學科特點，將多種評價方法結合起來，使其高效、客觀又便于操作，最終形成良好的評價氛圍。

四、音樂教學評價的方法

（一）形成性評價和終結性評價相結合

形成性評價是在教學過程中進行的，學生的階段性音樂學習評價需要在教師的幫助來進行，比如教師對學生一段時間學習狀態的觀察、課堂上的抽問等，能夠幫助學生及時發現問題并糾正。終結性評價一般在期末時進行，屬于過程后評價，可以直接檢驗出學生在這一學期中的學習成果，幫助學生回顧檢查自身還存在什么不足。

（二）定性述評和定量測評相結合

定性述評可以對一些無法量化的因素進行測評，比如學生的興趣愛好、對課程的喜歡程度等，它的優點在于語言簡潔、表達準確。不過定性述評在使用時不夠方便，若是一個班級人數太多，會給教師帶來太大的工作量。定量測評可操作性強、準確性高，它采用一定的等級標準對學生進行評價，準確科學。但是例如情感、態度等因素，是很難用一個準確的分值來衡量的，所以在評價時，我們不可避免地還是要將定性述評加入進來結合進行使用。

（三）自評、互評及他評相結合

要在音樂教學中實施綜合性評價，就必須將自評、他評、互評相結合。在這三種評價方式中，自評應該是放在第一步的。只有充分認識到自己，才能接受別人對自己的評價，進而客觀地對別人進行評價。在學生的音樂學習中，自我評價也是不可忽視的。教師要善于引導學生正確地認識自己的優點和不足。對教師音樂教學的評價應以自評為主，再結合他人的評價進行。

（四）情境性評價和非情境性評價相結合

情境性評價是指在特定情境下，個體對特定對象的真實反映;非情境性評價則正好相反。教師要在教學評價中得到更真實的評價結果，則必須將二者結合進行。音樂教育評價是當今基礎教育改革的熱門話題之一，它有著非常復雜的體系，研究音樂教學評價對改進音樂教師的教學方法、提高教師的教學能力、促進音樂學科的發展有著至關重要的作用。

參考文獻

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