體育教師職業認同與工作投入的相關性

解進 鄒凝祥 明秋云

摘要：為進一步促進高?；ぴ合到處煹墓ぷ鳠岢溃捎媒y計學的方法，通過調查問卷和SPSS數理統計方法，對化工院校的體育教師職業認同與工作投入之間的關系進行分析。結果表明，樣本擁有較高的職業認同和工作投入;同時在不同維度中，職業認同維度在各個職業生涯階段都存在顯著性差異，對不同階段的化工院校體育教師，需要采用不同的職業生涯規劃;職業認同與工作投入之間存在相關關系，并且具有正向預測作用。

關鍵詞：化工院校;相關性;回歸分析;維度

中圖分類號：C633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5922（2019）12-0147-04

1 問題的提出

管理的真諦在于如何在有限人力、物力和財力的情況下，最大限度的發揮他們的優勢，實現組織設定的目標。而要做好這點，就需要提高組織內部相關成員的職業認同度，改善員工對工作的態度，進而促使員工更好的投入工作中，發揮他們在各自崗位上的積極性。而隨著行業分工日益精細化，在化工教育中，人們開始逐步從傳統實踐教育問題轉移到教師專業化和職業化方向。如王博（2013）對化學教師的職業倦怠問題進行了探討，列舉了化學教師對職業不認同所帶來的后果。除王博的研究以外，陳韶榮（2018）則從心理資本與教師職業認同的關系進行研究，并重點探討了工作投入的作用;陳立（2017）則采用實證的方式，探討了職業認同與工作滿意度、離職傾向等的關系。但是通過上述的研究看出，大部分只是基于廣泛的教師，而對于教師這個職業來講，不同的學校類型、不同專業等其職業認同和倦怠感存在一定差異的。因此，本文試圖從職業認同和工作投入的角度，采用實證的方式對某化工院校體育教師職業認同和工作投入問題進行探討，以此找到化工院校體育教師存在的職業倦怠問題，更好的促進化工學院體育教師投入到工作中。

2 研究方法

2.1研究對象與問卷設計

結合自身的工作特點，本文主要以某化工院校體育教師作為調研樣本，采用隨機抽樣的方式，在兩所學校發放290份問卷，收回問卷287份，經整理收回有效問卷206份，有效回收率為71%。

2.2研究工具

為找到該化工院校體育教師在職業認同與工作投入之間的關系，分別采用Smith等編寫的職業認同理論和張軼文編制的《工作投入量表》進行問卷調查。其中，從職業認同理論的角度，主要從職業情感受益感、職業動力感、職業自我規范感三個維度，總計18題展開調查。調查采用里克特5點進行計分（1分為“非常不符合”，5分為“非常符合”）;《工作投入量表》則主要從活力、奉獻、專注三個維度，總計17個題目展開調查。計分方式采用Likert7點（0～6分，分數越高，表示越投入）。

2.3數據統計與分析

采用SPSS22.0對數據進行整理，然后對數據進行描述性統計、單因素方差分析、回歸分析等。

3 研究結果

3.1調查對象總體狀況分析

3.1.1各變量的描述性統計

通過上述的問卷調查結果，得到表1所示的各變量描述結果。

通過表1的描述性統計結果看出，體育教師的職業認同度相對較高，平均得分都在4分以上。同時在體育教師職業認同調查中，職業動力感和職業自我規范感得分最高;在工作投入調查方面，奉獻和活力的分數較高，都超過了4.9分。

3.1.2化工院校體育教師的職業認同結構特征分析

為深入探討不同因素對職業認同的影響，重點統計和檢驗了性別、技術職稱、職業生涯階段與職業認同的關系，得到表2～4的結果。

通過上述的結果看出，在職業認同與性別的顯著性檢驗方面，以性別作為自變量，以職業認同三維度作為因變量，得到職業自我規范感、職業感情受益感在性別上存在顯著差異。

在職業生涯階段與職業認同的檢驗中，得到化工院校體育教師在不同職業生涯階段與職業認同都呈現為顯著性關系。其中，透過表3的結果看出，在職業自我規范感的維度，探索期階段明顯高于平和期和成熟期，在職業感情受益感維度，成熟期要明顯高于其他三個階段。

在技術職稱方面，職業認同與教師技術職稱無顯著性差異，但教授職稱的人在職業動力感和職業情感受益方面，都存在顯著性差異。

3.1.3化工院校體育教師工作投入特征

從表5～7可看出，技術職稱與工作投入沒有顯著性關系，但奉獻和專注與技術職稱呈現出顯著性的差異，同時通過檢驗發現，工作投入中的三個維度與不同職業生涯階段呈現為顯著性差異;另外，活力與奉獻與性別呈現出顯著性的差異。

3.2職業認同與工作投入相關性

通過表8可以看出，職業認同與工作投入之間存在顯著的相關關系。

通過表8的結果看出，職業認同的三個維度與工作投入的三個維度在p<0.01的檢驗水平上，都具有顯著性關系。

3.3職業認同與工作投入之間的回歸分析

以工作投入作為因變量，以職業認同作為自變量，建立回歸模型，得到表9所示的回歸分析結果。

上述結果看出，職業認同相對工作投入的解釋變量值為0.132，換句話和就是在職業認同中可解釋工作投入中13.2%的變異量。同時通過t檢驗，呈現顯著相關。

4 結語

4.1結果

通過上述的分析可以得出以下4點結果：①化工院校體育教師，在職業自我規范感、職業感情受益感與性別存在顯著性差異;自我規范感、感情受益感、職業動力感在不同的職業生涯階段都存在顯著性差異;職業認同三維度與技術職稱不存在顯著性差異，但活力、奉獻和專注與不同技術職稱存在顯著性差異;②在工作投入方面，化工院校體育教師在性別和技術職稱方面，不存在顯著性差異;在職業生涯階段與不同工作投入存在顯著性差異。③在職業認同與工作投入維度的相關性檢驗中，職業認同的三維度與工作投入的三維度在P<0.01的水平上，都存在顯著相關。④統計發現，職業認同不同維度與工作投入中的三維度具有正向預測作用。

4.2建議

根據上述的結果，筆者認為要提高化工院校體育教師對自身職業的認同程度，更好的服務與教學工作，需要從以下2方面入手：①要充分激發不同性別體育老師在職業認同上的積極性，與此提高他們對工作的投入力度;②要建立不同時期化工院校體育教師的職業生涯規范，以此更好的提高他們的職業規范感和職業動力感等。

參考文獻

[1]王博，林紅.警惕化學教師職業倦怠情緒的危害[J].高師理科學刊，2013，33（02）：116.

[2]楊明媚.師范生教師職業認同與學習投入的關系[J].平頂山學院學報，2017，32（01）：119-122.

[3]徐雄偉.民辦高校教師專業發展影響因素的實證研究——以上海為例[J].教育發展研究，2017，37 （07）：78-84.

[4]陳韶榮，吳慶松.心理資本與高校青年教師職業認同的關系研究——論工作投入的中介作用[J].大學教育科學，2018（01）：59-68+126.

[5]陳立，楊鵑.職業認同與特殊教育教師離職傾向、工作滿意度的關系研究[J].中國特殊教育，2017（02）：25-30.