“產出導向法”之產生、發展及研究

謝建偉

摘 要 本文旨在對國內近年發表的關于“產出導向法”研究論文進行分析及梳理，研究發現，該理論為探索解決我國外語教學中存在的“學用分離及效率低下”的弊端做出了有益的嘗試;該理論自引入英語教學以來，對中高水平的學生英語水平提高顯著，同時也增強了學生的英語學習動機及自信心。但也存在一些不足，需要進一步改進和完善，并提出了其可供研究的前景。

關鍵詞 產出導向法 存在的問題 研究前景

中圖分類號：H319.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.019

A Study of the Origin， Development and Prospects in

the "Production-oriented Approach"

XIE Jianwei

（The College of Biochemical Engineering of Beijing Union University， Beijing 110105）

Abstract This paper aims to analyze and sort out the research papers on "production-oriented approach" published in recent years. The research finds that this theory is a beneficial attempt to solve the shortcomings of "English learning separation from actual application and inefficiency" in English language teaching. Since the teaching theory was applied to English teaching， students at the middle and high levels have improved significantly， as well as enhanced students' motivation and self-confidence for English learning. However， there are still some shortcomings which need further improvement， and also put forward the prospects for its research.

Keywords production-oriented approach; existed problems; research prospect

0 引言

“產出導向法（POA）”作為“本土化”的外語教學理論，由文秋芳教授及其團隊經過10多年的思考和實踐而提出，目的是為了解決我國成人外語學習中存在的問題。該理論體系主要包括3個部分：

（1）教學理念：由學習中心說（Learning-centered Principle），全人教育說（Whole-person Education Principle） 和學用一體說（Learning-using Integrated Principle）構成。該理論中的“學習中心說”提出，課堂教學的一切活動都應該服務于學生的有效學習。主張教學必須要實現教學目標和促成有效學習的發生，課堂活動形式可以多樣化：教師講授、小組討論、個體展示、小組展示等，教師需要選擇實現教學目標的最佳形式，使不同的形式完全服務于不同的教學目標。目前大學英語教學課時越來越受到壓縮，教師要在有限的時間內順利完成既定的教學任務，確實對教師提出了更高要求。因此必須做到充分利用課堂有限的教學時間，設計好每一個教學環節和任務，重點關注學生學到什么，誰在發揮主導作用（文秋芳，2015）。“學用一體說”中，“學”包括聽和讀;“用”包括說、寫和譯，主張一切課堂教學活動應該與運用緊密相連，做到“學”與“用”融為一體;雖然外語界對“全人教育說”有爭議，但在教學過程中， 主張工具性與人文性同等重要是大部分學者普遍的看法。教師只要認同這種觀點，他們不需要利用課堂時間，也可以將人文性目標通過以下三種方式達成：一是認真選擇說、寫、譯的話題;二是選擇合適的聽和讀的材料; 三是設計恰當的教學活動方式。

（2）教學假設。由輸出驅動假設（Output-driven Hypothesis）、輸入促成假設（Input-enabled Hypothesis）和選擇性學習假設（Selective Learning Hypothesis）構成。“輸出驅動”主張產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。產出比輸入更能激發學生的學習熱情和動力，使他們的學習效果更好。 “輸入促成”認為，在輸出驅動的條件下，適時提供能夠促成產出的適當輸入與不提供的相比，前者能夠取得更好的學習效果。“選擇性學習”指根據產出需要，從輸入材料中選擇有用的部分進行深度加工、練習和記憶。

（3）以教師為中介的教學流程由驅動（motivating）、促成（enabling）和評價（assessing）三個階段構成。在這三個階段中，教師起到一個中介作用。教師的中介作用具體表現為引領（guide）、設計（design）、支架（scaffolding）等。其中“教學理念”是“教學假設”和“教學流程”的指導思想，“教學假設”是“教學流程”的理論支撐，“教學流程”是“教學理念”和“教學假設”的實現方式，同時教師的中介作用體現在“教學流程”的各個環節之中（文秋芳，2015）。

1 各種實踐研究成果

自“產出導向法”提出之后，近十來年，國內眾多研究者從多個方面進行了大量實踐研究，大多集中在理論構建、教材編寫、各教學環節的實施策略及其教學成效等方面，獲得了一些可喜的研究成果。文秋芳（現代外語，2017）從哲學基礎、中國傳統教育理論、西方相關理論三個方面，提出了“產出導向法”的四個中國特色：一是強調教師的主導作用;二是堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”;三是融合課程論和二語習得理論兩個視角;四是對癥下藥，綜合施策。張伶俐（現代外語，2017）進行了為期一學期的教學實驗（每周4課時，合計48課時）研究，以檢驗“產出導向法”的教學效果。實驗對象為129名非英語專業大學一年級學生，分成實驗組和對照組，兩組學生的英語水平無顯著差異，分別由兩位有著15年以上教學經驗的教師擔任教學工作，經過12周的教學實驗發現：實驗組學生的英語聽力、口語以及寫作水平明顯好于對照組;且實驗組高水平學生英語聽力、口語及寫作水平好于對照組;實驗組學生普遍認為“產出導向法”提升了英語學習的自信心及學習興趣，增強了英語學習動機。張文娟（現代外語，2017）運用“產出導向法”，就一個單元教學進行了為期兩周的課堂實驗，探究“產出導向法”對大學英語寫作的影響。

結果表明：實驗組和對照組在“目標語言項的使用種類”以及“語言測試成績”上存在顯著差異，實驗組顯著高于對比照。邱琳（現代外語，2017）按照“驅動—促成—評價”的教學流程，用時8學時，進行了一項實證研究。通過研究發現：語言促成理論原則有較強的指導意義，循序漸進的語言促成設計對學生產生積極的促學效果。高頻（電化教育研究，2018）選取60名護理專業的學生作為研究對象，將POA理論運用于大學英語翻轉課堂教學中，設計了一個單元，為期3周的教學實驗。結果發現該教學模式，一是可以提高學生學習英語的興趣，激發學習積極性，把“輸入性學習”和“產出性運用”結合起來，使所學知識可以立刻應用到實踐中，促進學生之間交流合作，有助學生英語口語能力的培養;二是學生為了完成教師布置的產出任務，會進行產出練習，過程中會發現自身問題或知識欠缺，有助于學生自主學習能力的培養。桂靖，季薇（世界漢語教學，2018）將POA理論運用于對外漢語教學中，對漢語綜合課教材中的一課進行了POA化處理，并進行了4課時的對外漢語教學實驗，實驗結果為漢語教材的編寫及使用提供了有益的啟示。楊莉芳（中國外語教育，2015）通過修改腳本，拍攝了微課，展現了POA驅動環節可能遇到的困難。曹巧珍（中國外語教育，2017）探討了教師如何在促成階段發揮腳手架作用，她的研究完善了POA對教師腳手架作用的闡述。

2 存在的問題

POA 自實施以來， 取得了一定的成效，對我國外語教學產生了積極的影響。但仍然存在一些問題，需要廣大外語同仁在外語教學實踐中繼續不斷地實踐、不斷地思考與不斷地總結，使其得以不斷完善，并廣泛地運用于大學英語教學之中。縱觀近年的研究，發現存在的問題主要表現在以下幾個方面：一是國內一些研究者研究時間較短，學生學習內容較少。對學生學習效果的跟蹤研究也不夠， 勢必對研究結果產生一定的影響;二是學生學習觀念的轉變需要一個過程，同時教師熟練運用POA也需要時間。長期以來，師生都習慣“課文中心”教學法，因此教師在課堂教學中很有必要對學生進行POA理論的講解和培訓，并向學生展示其具體做法;三是教師在POA實施過程中，更多關注完成任務所需的信息和語言項目的學習，而忽視對連貫語篇、作者立場、作者弦外之音的理解和難句的深加工;四是我國各地高校學生的英語水平參差不齊，如何運用POA理論，滿足不同層次學生的需求。

3 結語：未來研究方向

“產出導向法”是具有中國特色的外語教育理論，為探索解決我國外語教學中存在的“學用分離及效率低下”的弊端做出了有益的嘗試，取得了可喜的成果，但還存在進一步完善和實踐的空間。未來研究應主要注重以下幾個方面：一是英語水平較差及自主學習能力較差學生，即中低英語水平的學習者;二是研發英語學習動機的變化、英語口語能力的變化以及POA綜合測試評價體系;三是多進行實證研究;四是進一步完善“產出導向法”理論體系，采用多種多樣的測量方法，對學生的學習效果進行全方位的考查。

參考文獻

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