讓教師真正成為受人尊敬的專業者

占莉莉

摘 要 關于教師這一職業是否具有專業性的爭論一直在學術界有不同的聲音，然而，教師這一職業應該也必須具有專業性，這是教師職業的基本性質，也是新時代教育發展對教師提出的必然要求。但事實上，許多人對教師職業的專業性有頗多的微詞，因此，如何讓教師真正成為受人尊敬的專業者，是一個要求教師逐漸提高和自我成長的過程。本文從構建U-G-S三方協同育人新模式，把好教師培養關;完善教師招聘制度，把好教師入口關;深入了解教師，構建圍繞教師個人成長檔案袋的培訓體系三個方面淺談如何讓教師成為受人尊敬的專業者。

關鍵詞 專業者 教師招聘制度 教師培養關

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.036

Let Teachers Become Respected Professionals

ZHAN Lili

（Nanchang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330000）

Abstract There are different voices in the academic circles about whether the profession of teachers is professional or not. However， the profession of teachers should also be professional， which is the basic nature of the profession of teachers and the inevitable requirement of the development of education in the new era. But in fact， many people have a lot of micro words about the professionalism of teachers' profession. Therefore， how to make teachers become respected professionals is a process that requires teachers to gradually improve and grow up. This paper discusses how to make teachers become respected professionals from three aspects： building a new model of u-g-s three-way collaborative education， keeping a good teacher training pass; improving the teacher recruitment system， keeping a good teacher entrance pass; in-depth understanding of teachers， building a training system around teachers' personal growth portfolio.

Keywords professionals; teacher recruitment system; teacher training

根據瓦爾基基金會（Varkey Foundation）編制的2018年《全球教師地位指數》調查結果顯示，中國教師最受公眾尊重，在該排名中位居榜首。這一結果的出爐，在我國引發熱議，民眾尤其是教師對這一結果的質疑聲非常大：

讓我們一起來聽聽教師對自我地位感覺如何：

一位從事教育工作近30年的小學教師說到：“常言道：尊師重教，這種觀念以及深入大部分國人的心中，雖然當今社會存在一些不尊重教師的現象，但是我相信大部分的學生還是比較尊重老師的。”

然而，感覺不受尊重的老師，卻占更多數。“哪有受到尊敬？”一位物理老師委屈的說：“現在的學生花樣多，難管教不說，一些家長還喜歡護短。”

“我嚴重懷疑這個結果的真實性。”一位高中語文老師說道，她感受不到社會對教師發自內心的尊重，并指出：“現在有些學生，對老師尊重程度遠不如以前，有的學生對老師甚至一點禮貌都沒有，遇到任課老師連招呼都不打。”

我們姑且不去討論我們是否應該認同這個調查結果，我們是否可以試著去思考為什么出現越來越多不尊重教師的現象呢？其中必然有學生個人的因素，比如沒有教養、不懂基本的人際交往禮儀以及性格叛逆等，但教師自身是否也需要反思自身的原因呢，譬如上課的內容學生是否能夠接受、是否能夠以學生為中心、是否真正關愛學生而不是一味停留在“為你好”式的關愛、是否違背基本的職業道德等;而教師專業性的缺失被認為是教師不受尊重非常重要的原因之一;由此也可以看出，教師只有成為專業者，才可能真正得到學生的尊重。

眾所周知，1966年，國際勞工組織、聯合國教科文組織聯合發表的《關于教師地位的建議》中明確寫到：“教育工作應被視為專門職業（profession）。這種職業是一種要求教員具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務;它要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任感。”

反觀我們當下教師的培養關、入口關以及教師職后的培訓，有許多值得反思和改進的地方。

1 構建U-G-S三方協同育人新模式，把好教師培養關

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“加大對師范院校支持力度，根據基礎教育改革發展需要，以實踐為導向優化教師教育課程體系，強化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話和簡筆畫等教學基本功和教學技能訓練，師范生教育實踐不少于半年。”

以師范生培養為抓手，不斷提高教師的基本專業素養，進一步優化教師教育課程體系，強化師范生“三字一畫一話”的教學基本功和基本技能，建構“U（高校）-G（政府）-S（中小學）協同育人”新模式，通過共建見習、實習基地、共同培養師范生等方式，一方面，可以為師范生搭建見習、實習平臺，并聘請中小學實習、見習基地的指導教師，作為師范生在中小學校實踐的導師;與為學生在大學確定的導師一起形成“雙導師制”;為師范生的培養提供有力支撐;另一方面，可以為地方政府、基地學校提供人才輸送渠道，推動基地學校健康發展;與此同時，以“高參小”的方式，可以讓師范生在中小學得到充分的鍛煉和提高，從多方面，全面提升師范生綜合素質，把好教師培養關。

2 完善教師招聘制度，把好教師入口關

一方面，當前的教師招聘方式難以對報考人員的教育教學專業能力進行鑒別、區分，也難以在這個過程中較好地體現教師的專業素養，有很多中小學校長反應學校招聘來的音樂老師上音樂課竟然五音不全，招聘來的體育老師，連籃球、羽毛球、足球都不會打，招聘來的美術老師直接告知校長千萬不要讓他教孩子美術，因為她不是美術專業，什么也不會畫，部分校長反應很多年輕老師上課一個字板書都不寫，原因是字寫的太差，不好意思寫等等;這樣的教師如何讓人尊重？教師的專業性何以體現？

另一方面，未經專門培養的社會人員僅通過教師資格證考試后就可從教，這嚴重削弱了教師的專業性;更有甚者，一些培訓機構聘請的教師連教師資格證都沒有。試問哪個職業從業標準只是一張證書就可以代表的呢？醫生、律師都必須要經過專業的訓練才能從業，為什么教師就只需要考一張證書就可以從業？甚至有些地方為了緩解教師缺乏的問題，只要大專畢業沒有教師資格證都可以從教？任何人都可進入教師專業，專業的稀缺性蕩然無存。正如美國霍姆斯小組著名的《明天的教師》在分析美國當時教師證書制度時，就指出：因為其虛假性而使得許多沒有接受過良好教育的人進入教師行業，從而對教師這一職業帶來嚴重的沖擊，使得教師這一職業僅僅成為一種謀生的手段。

基于此，一方面，建議完善現行的教師招聘方式，應增加對教師專業能力、專業品質的考核，譬如對教師“三字一話一畫”的考核，對教師專業知識、課程標準、學科知識的考核等;另一方面，應該適度提高招聘非師范專業學生報考中小學教師職業的學歷門檻，并且對于非師范專業的人員取得教師資格證之后一定要進行嚴格規范教師專業知識、專業能力和專業品質的學習和考查;同等條件下，為師范生設立優先準入政策，一定層面上為優秀師范生進入教育行業提供保障，對提高教師招錄的質量也有一定的促進作用。把好教師培養關和入口關，方能讓教師成為“受人尊敬”的專業者。

3 深入了解教師，構建圍繞教師個人成長檔案袋的培訓體系

教師培訓作為教師專業成長的重要途徑之一。教師要成為“受人尊敬”的專業者，就必須要做“專業成長”的主人;“專業成長”是指教師作為持續發展、生長的個體，在規范的教師專業培訓與教育教學的實踐基礎上逐漸成為一名專業人員的發展過程。教師的“專業成長”應該是教師自覺主動的意愿和行為，而目前教師在傳統的各級各類培訓中始終處于“被提升”“被成長”的位置，教師參與這些培訓的動力缺失，培訓時的“人在心不在”等形式主義的培訓，直接導致了培訓效率的低下。我們需要探究一種直面教師實際工作需求、困惑和問題的教師培訓，并能夠激發受訓者的內在動機，擴展培訓的資源，調動受訓者參與自覺性的培訓。

眾所周知，隨著國家綜合實力的提高，對教師的發展的重視也提到了更高的層面，隨之教師培訓也受到越來越多的重視，從以前的校本研修，到后來的縣級、市級培訓，再到現在的“省培”、“國培”等各式各樣的培訓紛至沓來。在各種各樣名目的培訓下，教師陷入了被培訓的境況，由以前的爭的去培訓到現在的把參加培訓當作一項必須要完成的任務，更有甚者將培訓作為一種“外出福利”，嚴重影響了培訓的應然腳趾，直接制約了教師培訓的初衷以及效果，必然對教師專業發展產生影響。

那么，面對以上的現狀，應該如何做好教師培訓工作呢？教師培訓與教師個人成長關系非常密切，每個教師需要的培訓內容、形式也不一樣，我們應該將“選擇權和主動權”歸還給老師，讓教師個體根據自己發展階段的需要，選擇適合自己成長和發展的培訓模式。為此，需要深入了解教師成長的點滴，根據教師成長的不同階段，對教師培訓的內容進行設計，在這個過程當中，建立教師個人成長培訓檔案袋，記錄教師成長過程中表現出來的優勢、特長、遇到的困難，教師的知識結構、能力專業素養水平等，為教師確定培訓內容提供參考依據，以便為教師提供集中、優化培訓資源，整體、有針對性地提高教師的專業素養。與此同時，學校應該根據教師個人發展的情況，形成“1+N”教師研修共同體，建立伙伴成長營，創建研修體系，譬如全員研修、入職教師培訓、職初教師培訓、骨干教師培訓等等。

《中華人民共和國教師法》明確規定：“教師是專業人員。”教師這一職業的專業性是需要有經得起考證、獨一無二的嚴肅感。一名教師真正需要的是教師的言行舉止中表現出的規范的專業素養，這些專業性的言行舉止，是其他任何職業都不具備的，是獨一無二，是可以引領教師不斷成長的人生的力量。

當今世界，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈。當今世界各國的綜合國力競爭，說到底是人才的競爭，人才的競爭歸根結底又是教育的競爭。“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”廣大教師要懂得與時俱進，從自我的專業能力素養和專業知識儲備方面著手不斷提高自我的教學能力、專業能力;教師才真正成為自己專業成長的主人;才能真正成為“受人尊重”的專業者。

基金項目：2018年江西省教育廳項目“基于超星平臺的《小學綜合實踐活動設計》翻轉課堂教學模式研究”（JXJG-18-23-5）

參考文獻

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