基于雨課堂的“中國法制史”教學設計與評價

李美香

摘 要 傳統的“中國法制史”教學存在教學內容龐雜、雙向互動缺乏、形成性考核量化難度大等諸多問題。將雨課堂的智慧教學手段運用于“中國法制史”課程，通過課前準備、課堂講授、課后拓展三階段教學設計，可以合理安排授課內容、實現教與學的良性互動、構建公平公正的形成性考核體系。

關鍵詞 雨課堂 “中國法制史” 微信 智慧教學

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.050

Teaching Design and Evaluation in "The Legal History of China"

Based on Rain Classroom

LI Meixiang

（School of Law， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255049）

Abstract There are many problems in the traditional teaching of the Legal History of China， such as complicated teaching content， lack of interaction， and difficulty in quantifying formative assessment. The wisdom teaching method of rain class is applied to the Legal History of China. Through three stages of teaching design： pre-class preparation， classroom teaching and after-class development， we can reasonably arrange the teaching content， realize the positive interaction between teaching and learning， and construct a fair and just formative assessment system.

Keywords rain classroom; the Legal History of China; WeChat; wisdom teaching

“中國法制史”是教育部確定的高等學校法學專業16門核心課程之一，是法律職業資格考試的重要考試內容，也是法律碩士（包括法學和非法學）入學考試的必考科目。對于立志從事法律工作或進行更高階段學習的學生而言，具有重要的現實意義。因此，“中國法制史”一直是山東理工大學法學專業的重要課程。通過雨課堂的智慧教學模式，切實提高課程教學質量，對于培養應用型、復合型的法律人才，至為重要。

1 “中國法制史”傳統教學存在的問題

1.1 教學內容龐雜，課時相對較少

“中國法制史”課程旨在追溯中國五千年法制的發展演變歷程，對歷朝歷代的立法指導思想、律典做總體把握，闡明行政、刑事、民事、經濟等法學分科的歷史演進過程，相對于各部門法學而言，其內容更加豐富。同時“中國法制史”又是歷史學的一個分支，屬于專門史，涉及歷史資料浩繁，有眾多的專有名詞、生僻漢字，較之一般史更為深邃。[1]目前各高校強調培養實用型人才，核心課程課時大幅刪減。以筆者所在的學院為例，“中國法制史”由原來的56課時縮減為40課時。如何在有限的課時內，合理的進行教學設計，成為“中國法制史”教學過程中亟待解決的問題。

1.2 雙向互動缺乏

基于上述“中國法制史”學科性質及教學內容的限制，課程講授內容多，知識點分散，學生不僅需要具備法學功底，還需要文史哲方面的知識，這給學生的學習帶來了很大的難度。

教師仍然習慣于“以教師為主體”的教學模式，追求課堂授課的體系性和完整性，沒有給學生留下充分的思考空間和余地，師生互動缺乏，學生學習積極性不高。

1.3 形成性考核量化難度大

“中國法制史”形成性考核成績包括兩部分：平時成績和期末成績。平時成績又包括出勤、課堂討論和課堂習題作業三部分。出勤率統計一直是讓教師頭痛的問題。按照點名冊點到的方式，既浪費上課時間，還可能出現代人答到的現象。課堂分組討論時，因本課程采用大班制授課，小組人數較多，會有部分學生參與不積極主動。電子版課堂作業容易出現抄襲現象，而紙質作業則難免遺漏丟失。出勤、課堂討論和課堂作業三部分成績均需要教師逐項核實并計算，耗費大量時間和精力，而且教師也難以實時了解學生的學習情況和反饋信息。

2基于雨課堂的“中國法制史”教學設計

為解決上述“中國法制史”教學中存在的問題，筆者從2018年開始，借助“雨課堂”智慧教學軟件，開展混合式教學模式改革，對該課程進行有效的教學設計。

2.1 課前準備

第一，預習課件推送?？紤]學生在手機上瀏覽的學習體驗，預習課件的設置是豎版。預習課件不是課堂課件的簡單刪減。筆者結合法律職業資格考試和法律碩士入學考試的大綱及要求，劃定課堂講授重點內容和自學內容，在預習課件中加以區別。對于重點內容，提醒學生上課時注意認真聽講并做好筆記。對于自學內容，添加一些簡單的選擇題，便于學生掌握自己的自學情況。第二，背景資料推送。我校法學專業是文理招生，文科生的歷史知識相對扎實，而理科生的歷史知識則稍有欠缺。因此，教師需要收集相關法律制度的背景資料并推送給學生，為重點知識學習打好基礎。這些資料包括文獻典籍、名人軼事、古籍書影、熱門影視作品的視頻片段等。以宋朝法律制度為例，筆者推送的背景資料包括：暢銷書《我們為什么愛宋朝：重新發現造極之世》、影視劇《知否知否應是綠肥紅瘦》中結婚、家庭關系視頻片段、文史資料歷史上真實的包公等。第三，古代律典推送。要學好“中國法制史”，必須對古代律典的重要內容有所了解。但因律典內容很多，只需把節選重點內容選推送給學生。具體包括：《唐律疏議·名例律》節選、《宋刑統·名例律》節選、《元典章》節選、《大明律》節選、《大清律例》節選等。第四，古代案例推送?！爸袊ㄖ剖贰闭n程案例眾多，因多是從古典典籍中選取，以文言文表述，生僻字眾多，學生普遍反映課堂學習難度。通過課前推送，學生可以利用課下時間查找資料，提前熟悉案例，減少課堂上介紹案例的時間，留出更多時間進行案例討論。

2.2 課堂講授

雨課堂授課是整個教學環節的核心。首先，為適應雨課堂智慧教學需要，教師應該對已有的課堂課件進行完善，部分章節可能需要重做。以古代婚姻制度為例，通過學生熟悉的《詩經·氓》為例，分析古代婚姻締結的原則、“六禮”的程序、父母之命、媒妁之言的意義;以白居易的詩“櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰”為例，介紹古代一夫一妻多妾制的狀況以及影響;以南宋詩人陸游與唐婉的婚姻悲劇，分析“七出與三不去”的婚姻解除原則和古代婦女的地位;引申介紹日本皇室女兒出嫁的禮儀，讓同學深入體會亞洲其他國家對我國古代法律的借鑒。教師還應該靈活設計互動教學環節，針對講授內容的不同，設計單選題、多選題、投票、主觀題等，還可以在課堂課件中插入慕課視頻或網絡視頻。其次，教師開啟雨課堂授課，學生用手機微信掃碼進入雨課堂，課件會逐頁推送到學生手機上。授課過程中，學生可以根據自身掌握情況，點選課件下方的“不懂”“收藏”按鈕，也可以點擊屏幕右上方的“+”按鈕發起投稿。這些實時數據有助于教師及時掌握學生學習情況，調整授課進度。再次，為活躍課堂氣氛，教師可以對簡單的主觀題開啟彈幕功能，分享學生的觀點及想法，但應注意提醒學生不要亂發彈幕，以免擾亂教學秩序，分散其他學生的注意力。最后，教師在每一章授課結束時，利用雨課堂批量導入功能，導入習題，生成試卷并上傳，并可以用“課堂紅包”的形式鼓勵回答快速且正確的同學。

2.3 課后拓展

因為授課課時有限，加之知識點分散，有一些重點、難點知識需要課下練習和鞏固。這時可以利用雨課堂推送復習課件。復習課件同預習課件一樣，也采用豎版形式制作。在制作復習課件時，應做到簡明扼要，重點突出，也可以加上語音講解。同時，可以通過公告發布一些需要補充的知識。推送給學生的復習題應區分難度，分別考核學生對基礎知識、綜合知識和難點知識的掌握情況。此外，教師還可以推送擴展閱讀材料、網絡視頻資源等，供學生進一步延伸學習。

2.4 形成性考核

學生掃碼進入雨課堂后，教師就可以從手機端查看學生各階段的學習情況。在課前準備階段，教師向學生推送預習課件和材料后，學生的手機微信端會收到推送通知。教師可以通過手機實時知悉有多少人進行了預習，預習的內容和預習的時長，也可以看到學生的答題情況。在課堂授課階段，教師就可以課堂動態里查看學生簽到和未簽到情況，還可對學生進行考勤備注。教師可以通過隨機點名對學生進行考勤備注或加分。課堂的各類練習題均會有實時的數據反饋。授課結束后，手機進入課后小結詳情頁，教師可查看全部課堂數據，掌握每個學生的考勤以及課堂表現加分情況。

3教學效果評價

雨課堂軟件簡單易學，上手迅速，不會增加老師過多的工作量。學生可以在手機微信上掃碼進入雨課堂，隨時調用反復復習，十分方便。經過兩個學期的雨課堂教學實踐，取得了很好的教學效果。

第一，授課內容安排更加合理。在以往的傳統教學模式下，教師往往會將非重點內容列為自學內容，要求學生課下自學。然而缺乏有效的監督和反饋渠道。部分學生態度不認真，甚至根本沒有自學。而通過雨課堂發布預習課件和資料，教師可以適時掌握學生自學情況。在課堂講授環節，可以集中時間和精力講授重點和難點問題，通過各種方式檢測學生的掌握情況，促進系統化知識體系的形成。教師可以通過雨課堂整合分析學生反饋的信息，精準評估學生的知識掌握情況，及時調整授課進度和教學策略。通過課后拓展，進一步鞏固課堂所學知識，培養學生的學習興趣。

第二，雙向互動更加積極。采用雨課堂教學，能夠改變學生被動聽、教師滿堂灌的局面，充分發揮學生學習積極性，變被動學習為主動學習。[2]通過課前推送預習材料，學生自己安排時間，完成預習任務，對將要講授的內容形成初步認識，學習更加有針對性。在課堂講授過程中，通過彈幕、紅包等方式，活躍課堂氣氛。傳統教學模式下的課堂討論耗時較長，部分同學因性格原因參與不積極。運用雨課堂發布主觀題，每個學生都可以在規定時間內提煉觀點，進行“頭腦風暴”，[3]教師用匿名投屏的方式選擇部分學生的觀點進行投屏點評，提升討論效果。課后復習資料可以幫助鞏固課堂知識，進行線下深入討論、拓展知識面。

第三，形成性考核更加科學。雨課堂對課前、課堂和課后三個教學環節均可以采集數據，將教學與數據相結合。根據雨課堂采集的數據對學生成績進行自動分析和統計，節約人力物力，成績客觀、公正。

4 結語

雨課堂操作是在微信和PowerPoint里完成，對教師和學生而言，不存在技術上的障礙。在“中國法制史”教學中應用雨課堂智慧教學軟件，對于教師合理安排教學內容、增強師生互動、形成科學的形成性考核機制，都具有重要意義。當然，雨課堂教學也對教師提出了更高的要求。一方面，教師需要對教學的重點、難點問題進行梳理，有針對性的設計課堂互動環節，提升自己的教學設計、組織和施教能力，另一方面，隨著學生自學能力和閱讀面的提高，教師也需要不斷更新知識體系，把握學術研究的前沿和熱點問題。[4]

本論文受山東理工大學教學改革研究基金項目資助（4003/115111）

參考文獻

[1] 張晉藩.中國法制史學發展歷程的反思和展望[C].法律史學科發展國際學術研討會文集，2005：11.

[2] 陽暉，鄭俏然，馮曉汀，吳杰.基于“雨課堂”的翻轉教學在《食品標準與法規》中的應用[J].現代食品，2019（6）：30.

[3] 任政亮，周兵，陳宇紅.基于雨課堂的《財務管理》O2O混合式教學改革與實踐——以廣州大學為例[J].教育現代化，2018（48）：75.

[4] 駱莉莉，汪榮彬，秦亞東.基于“雨課堂”的天然藥物學教學研究[J].衛生職業教育，2019（9）：72.