高職土木工程專業英語教學的現狀、問題及對策

吳欣欣

摘 要 隨著“一帶一路”倡議提出至今，我們與亞、歐、非洲上百個國家在土木工程領域的合作越來越頻繁，我國需要一大批既懂技術，又懂英語的高技術人才。本文以長江工程職業技術學院城市建設學院為例，結合高職“土木工程專業英語”教學現狀，分析了學校當前教學中存在的問題，并提出了改進的對策。

關鍵詞 “一帶一路” 高職土木工程專業英語 教學 對策

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.063

The Current Situation， Problems and Countermeasures of Civil

Engineering English Teaching in Higher Vocational Colleges

——Take Urban Construction College of Changjiang Institute of Technology as an example

WU Xinxin

（Changjiang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract With the introduction of the strategy of "one belt and one road"， more than 100 countries in Asia， Europe and Africa have been working in the field of civil engineering more and more frequently. This paper takes the City Construction College of Changjiang Institute of Technology as an example， combined with the current situation of Civil Engineering English teaching in higher vocational colleges， analyzes the existing problems in the current teaching of the school， and puts forward countermeasures for improvement.

Keywords "one belt and one road"; English for civil engineering in higher vocational education; teaching; countermeasures

0 引言

在第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇上，習近平主席指出，共建“一帶一路”目的和關鍵是聚焦和加強互聯互通，通過深化務實合作，攜手應對人類面臨的風險和挑戰，實現互利共贏共同發展。為此，既要加強全球基礎設施網絡的硬聯通，更要加強合作機制、政策、規則、標準的軟聯通，以此來推動高質量共建“一帶一路”，進而完善全球經濟的合作和治理。作為“一帶一路”倡議國，中國將加強與各國陸海天網全球基礎設施建設和標準等互聯互通建設。隨著“一帶一路”建設的不斷推進，推動人才互通，培養多元化、適應全球社會環境的國際性人才成為各大學院建設的重中之重。而國際型人才培養教育中，外語是其重要的組成部分，也是國際性人才評價的重要指標之一。英語作為國際交流中約定俗成的語言工具，又在全球化的背景下，對當代學生的英語要求不僅是能日常溝通，還要能以英語為傳播媒介進行工作上的溝通。因此，本文特別以長江工程職業技術學院城市建設學院為例，對其土木工程專業英語教學的現狀進行分析，探討問題出現的原因，并提出對策改進教學。

1 長江工程職業技術學院城市建設學院現狀

（1）城市建設學院下有七個專業，10個班，2018級共有570人，其中學習“土木工程專業英語”的班級有8個班454個學生。男生占比80%，女生占比20%。在學習“專業英語”之前，學習過“大學綜合英語”。在新生正式學習高職英語課程前的測試中，80%學生可以借助音標朗讀生單詞;10%的學生，可以在課前了解課文大概內容，這10%的學生中，絕大部分是女生。在問卷調查和訪談，55.02%的學生對于“一帶一路”政策不完全了解，具體內容不是很清楚，62.68%的學生認為這個政策對自己的專業和未來職業有意義和影響，機遇和挑戰并存。

（2）專業英語教師全部來自于公共英語課教師，英語專業畢業，此前沒有學過任何有關土木專業英語方面的課程，而專業教師的英語水平又沒有達到教學水平，從而出現英語教師不懂專業，專業教師不懂英語的情況。

（3）在“互聯網+”時代，線上教學平臺層出不窮，教師借助平臺輔助教學，大多數教師只會選用其中一兩個功能使用，上課時仍然以課本詞句講解、篇章翻譯比較傳統的教學方式授課，這種授課方式跟我們學生的學習基礎有著很大關系;也跟我們老師對學生自學能力的低估和沒有合理利用教學資源有關系;同時，我們的學生是伴隨手機電腦互聯網成長起來的一代，這種授課方式與學生接納知識技能的方式出現了沖突。

2 問題

（1）與高職土木專業英語相關的教材內容陳舊、發展滯后，與高職學生學習能力、認知水平不符。如我們土木專業目前選用的是由清華大學出版社出版的《土木工程專業英語》，明確說明是本科教材，是研究生階段的輔助閱讀教材。這對大多數高職學生來說，即使有配套的中文翻譯，在老師講過一遍后，仍然有80%的學生會出現自主學習困難的問題。再如，本文作者在選擇教材的過程中發現，有些書的內容是二十年前的內容，很多技術已經退出了市場，與當代信息傳輸方式、機械操作方式完全不匹配。一篇文章下來90%的單詞不認識。在這種情況下，老師想要展開更多的課堂活動是相當困難的。在實際的工作場景中，學生不僅要面對專業技術的溝通，還有其它日常工作環境中的對話交流，在這方面的口語交流的對話教材也相當有限。通過整個學期的專業英語教學，51.91%的學生覺得理論過多，實用性不強。

（2）從表1、表2可以看出，在8個班中，超半數學生認為專業英語的學習是很有必要的，但是學習狀態散漫、被動、自主學習能力不強。

（3）專業英語授課教師受到土木專業知識、對行業不了解、學生英語水平、學習習慣等因素的影響，直接導致教學資源缺乏，教學方式單一，與現代教具教學技術脫軌。同時，面對班級多，專業英語教師不足的情況，想要把“土木工程專業英語”課上好，對英語教師來說是很大的挑戰。

3 高職土木工程專業英語教學改進對策

針對以上所述現狀和問題，結合學校現有資源，對于高職“土木工程專業英語”課的教學，提出可操作性的改進對策和建議。

（1）專業英語教師要積極與專業課教師聯系，精選教學內容，優化課程。專業英語是為專業服務的，因此教學內容要把英語教學和專業學習良好結合起來。除了原有課本教材的學習，應增加工作環境中口語交際用語學習。鍛煉用英語溝通交流的能力。

（2）專業英語教師要樹立終生學習理念。以語言為載體，進行跨學科學習。英語教師的著重點不應該只專注語言本身、傳統教育學、心理學的學習，要增加跨學科專業知識的學習和現代教育技術有關的硬件軟件知識的學習。

（3）合理運用現代教育教學技術，利用現代教學平臺進行教學、教材和資料庫的建設。在課程教學中，結合教學平臺中的功能，將每部分學習內容設置為課前、課中、課后三個部分。以此來指導協助學生進行課前預習;課中討論、演練和展示;課后復習的習慣，鞏固學習內容的同時，培養學生可持續發展的學習能力。在設置學習任務時，問題針對性強，越具體越好。能在書本上直接找到答案的占比90%，幫助學生獲得新知識或鞏固舊知識;開放性問題占10%，幫助學生擴展思維。對于英語口語交際用語，重在模板式教學，學生反復演練。同個小組內的同學，每個學生都應安排不同任務，讓每個學生都參與到學習中來。英語中聽、說、讀、寫、譯這五個技能是相輔相成的，在一節課中，盡可能涉及到每個技能的訓練，搶答、直播、學生互評等方式可以避免學生覺得課堂的枯燥，形式的多變可以提高學習熱情和興趣。所有任務的完成情況，均可登錄上傳教學平臺進行實時查看，學生對自己和他人的學習情況能有直觀的了解。

（4）教學評價手段多元化，評價標準不能一概而論。班級學生的水平和能力是不同，比如本文作者將學習目標、要求分為三個不同的層次進行評估。A、B、C三類學生對應A、B、C三個難度不同的目標。各自完成了相應的目標，就完成了相應內容的學習。通過多維度來考察一個高職學生的學習情況是合理的。我們教學的另一個目的是通過這門課程教給學生英語學習方法，思維方法，查找自己所需信息的方法，解決問題的方法。在知識更新太快，信息咨詢太多的情況下，方法才是學生將來應對生活工作問題的法寶，對于高職學生來說，他們其中一個特點就是沒有掌握正確的方法，因此僅靠課堂知識的獲得來評價學生太片面。除此外，學生的學習過程中所展現出來的態度、情感也應納入評價范圍。故本文作者所帶班級學生的課程最終成績是由出勤率（10%）、課堂表現（10%）、課前作業（10%）、課后作業（10%）、小組作業（10%）、口語對話（10%）、期末考試（40%）七大塊構成。

（5）建立專業英語教師團隊。現代教育技術的發展，給我們的教學帶來了便利，使得很多活動在短短的45分鐘內都可以實現，為了使我們的課堂能更高效，應對之前提到的課前、課中、課后三階段的任務安排，課前準備工作量會大幅度提高。同時，班級多，師資不足，建立專業英語教師團隊勢在必行。在這個團隊里，應將土木工程專業教師、專家納入其中。

4 現階段教學效果分析及總結

以上所提出的對策和建議，均在課堂實踐過。通過訪談學生，他們均認為這樣的教學安排和設置會讓他們學習時更專注，效率更高;課堂氛圍更好，知識的掌握程度更高;課程學習參與度高，面對不愿意回答問題的情況，也可以將自己的答案上傳到教學平臺上，不至于因為未完成任務而丟失積分;80%的同學能在課程學完時，將教材看完一遍，知道上過哪些內容，能在書中找到相應位置。面對這樣的結果，本文作者還是很滿意的。另外，現代教育技術也讓教師身份多重化，既是課堂教學的組織者，也是學生學習的咨詢者和學生智力交流的協調者。高職專業英語教師必須積極加強現代教育技術的學習，讓運用現代媒體像運用粉筆那樣自如。

參考文獻

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