例談小學中年段小古文教學策略

郭桂梅

摘 要：小古文篇幅短小而意蘊深厚，是適合小學生閱讀的文言文或文言文經(jīng)典句段。文章以小學四年級《王戎不取道旁李》為例，歸納小學中年段小古文教學策略：以讀為本，促語言建構(gòu)運用;以趣為領(lǐng)，促思維品質(zhì)提升;預測想象，促審美能力發(fā)展;適當拓展，促文化理解傳承。

關(guān)鍵詞：小古文;小學中年段;教學策略

學生從統(tǒng)編小學語文三年級上冊《司馬光》開始接觸小古文。所謂的小古文，就是篇幅短小而意蘊深厚、適合小學生閱讀的文言文或文言文經(jīng)典句段。小古文是學生學習文言文的啟蒙，興趣的培養(yǎng)顯得十分重要。與文言文相比，小古文具有“趣”“美”“情”“理”等特點。

《語文課程標準》對小學階段古詩文教學要求如下：

從上表可以看出，“誦讀（背誦）、想象、體驗”是小學古詩文教學的關(guān)鍵。中年段與低年段同樣要求誦讀和展開想象，但比低年段的要求更高，要在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。

那么，在教學過程中，如何達到課標要求、激發(fā)學生對小古文的學習興趣、培養(yǎng)語文素養(yǎng)呢？以小學四年級《王戎不取道旁李》一課為例，談談小學中年段小古文教學策略。

一、以讀為本，促語言建構(gòu)運用

小古文歸根到底還是文言文，與現(xiàn)代文的差別較大。因此，讀必須成為小古文教學的主線。教師應該在教學各個環(huán)節(jié)狠抓讀，各種形式地讀，有層次地讀。初讀讀通，再讀讀準，品讀悟情，誦讀升華。教師應要求初讀時讀正確，再讀時讀準節(jié)奏、停頓。讀的方式更是多樣的，可以是自由讀、全班讀、指名讀、按節(jié)奏讀、配樂讀等。例如在教學《王戎不取道旁李》時可以設計“以讀帶講，理解文意”這樣的環(huán)節(jié)，教師可以通過生生合作讀譯文、自由讀好節(jié)奏、分組接力讀等多種形式，在讀中解決理解文意的目標。此時的讀是為了讀通讀順、初知大意，后面教學中的讀則更多是為了領(lǐng)悟人物的形象。例如在本課的教學“感悟形象讀”這一教學環(huán)節(jié)，通過讀故事情節(jié)、誦原文來感悟人物形象，讓人物形象的感悟從虛無變得實在、從無形變得有跡可循。因此，讀應為小古文教學的根本，通過有層次、形式多樣的讀達到讀出節(jié)奏和韻味，從多角度理解所蘊含的主旨的目標。

二、以趣為領(lǐng)，促思維品質(zhì)提升

心理學上“首因效應”告訴我們，人們對一事物最初的印象直接影響到日后對該事物的判斷。因此我們應該在中年段教學中培養(yǎng)學生對小古文的興趣，這會直接影響到他們?nèi)蘸髮ξ难晕牡膶W習。在教學過程中，教師可以合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)如視頻、音頻、圖片等進行教學，打造趣味課堂，點燃學生的激情。恰當?shù)囊纛l、視頻等可以抓住學生興趣點，生動展現(xiàn)枯燥無味的知識，例如在教“戎”這個生字的時候，教師可以通過圖片展示這個字的演變、動畫演示字的筆順等，這樣既能提高小古文的吸引力，使得學生易于理解和學習，又能通過課外拓展延伸，開闊視野，活躍課堂氣氛，活躍思維，使學生在學習小古文的同時，收獲更多趣味性的知識。

教師還可以巧妙利用小游戲保持學生的注意力，《王戎不取道旁李》的教學，筆者設計圖片與小古文句子的連線的游戲，讓學生通過連線游戲初步了解大意。

復述是中年段的一個重要的語文要素，學生從三年開始學習復述這個閱讀策略，到四年級則是繼續(xù)運用和提升。

用自己的話講述故事要求學生在理解的基礎(chǔ)上對故事進行再加工，把書上的文字變成“自己的故事”，這對學生的思維能力要求比較高，學生可以借助教師給予的支架（如板書）進行復述，教師也可以引導學生在逐句理解文意的基礎(chǔ)上復述，還可以教給學生復述的方法（如借助注釋、想象人物對話、揣摩人物內(nèi)心等）幫助學生更好地復述。這些措施適合學習困難的學生，有了一定的支架，等于降低了難度，提高學生的學習信心。

因此，教師在教學中應突出小古文的趣味性特點，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和實際教學內(nèi)容，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，摒棄傳統(tǒng)死板的方法，創(chuàng)新教學手段，激情引趣，喚醒學生本心，為后續(xù)學習打好堅實的基礎(chǔ)。

三、預測想象，促審美能力發(fā)展

想象力是重要的能力。在三年級閱讀策略的學習中學生已經(jīng)學習“預測”這一閱讀策略。在小古文的教學中，教師應該注意運用“預測”和“想象”這兩個閱讀策略，如對情節(jié)的預測，對沒有描述的場景的想象，如“李樹多子折枝”是怎樣的場景等。

小學語文特級教師楊金林先生曾說“作用于聽覺和視覺的語言文字本身沒有意義，有意義的是隱藏于視聽信息背后的弦外之音，言外之意。這些要靠讀者心靈的眼和耳來把握。這心靈的眼與耳就是人生的積累和人心靈的感悟能力”。為了幫助學生體會文字之美，傾聽弦外之音，教師需要在文本與學生之間搭建想象的橋梁。在教學《王戎不取道旁李》時，通過音頻播放王戎的自我介紹，也可以直接導入《王戎觀虎》故事，目的都在于借助生動、通俗的故事導入，把言簡意賅的小古文形象印在學生心上。

四、適當拓展，促文化理解傳承

以文帶文，以一篇帶多篇是兩個課例的明顯特點，也是小古文學習的重要方法。在教授《王戎不取道旁李》時，可以選取同一主人公的簡單小古文《王戎觀虎》作為導入，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生初步感受王戎的人物形象;也可以把《王戎觀虎》作為學習《王戎不取道旁李》的拓展，對堂上習得的古文學習方法進行遷移運用，這也在幫助學生理解和傳承傳統(tǒng)文化。《世說新語》除了《王戎不取道旁李》外還有許多有趣的小故事，課堂上可拓展有趣的小文章如《鑿壁偷光》點燃學生閱讀的期待。同樣，在教授《精衛(wèi)填海》的時候，我們可以引導學生閱讀《山海經(jīng)》，在學習《守株待兔》時可以拓展《畫蛇添足》《南轅北轍》等學生熟知故事情節(jié)的古文形式的小寓言。學生讀得越多，就能了解得越多，了解得越多，就能讀得越多越快，這是一個良性的循環(huán)。當學生浸潤其中，受到感染，便能涵養(yǎng)人文，達到落實單元語文要素的訓練、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

因此，運用以讀為本、以趣為領(lǐng)、預測想象、適當拓展等策略可以更好地培養(yǎng)學生對小古文學習的興趣，幫助學生找到學習的方法，領(lǐng)悟小古文的魅力，從而達成新課標的教學要求，涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻

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