對創新創業教育與高職藥學專業核心課程教學深度融合的思考——以重慶醫藥高等專科學校藥學院《藥物化學》為例

馮媛嬌，石磊，鐘文武，談利紅

（重慶醫藥高等專科學校，重慶）

一 引言

近年來，黨和國家大學生創新創業教育越來越重視，而大學生作為社會新技術、新思想的前沿群體，代表著最先進的生產力，是國家和民族可持續發展的重要保障[2]。對大學生創新創業能力的培養，是國家辦學的重要舉措[3]。而藥學是關系人類生命健康的重要行業，它承擔著確保藥品的安全和有效使用的職責。《藥物化學》是我國藥學類各層次人才培養方案中必設的一門專業核心課程，在高職院校教學實踐過程中起主導作用[4,5]。 藥物化學課程為化學藥物的合成原理和路線設計提供理論基礎，為藥物的理化性質，變化規律，體內代謝，劑型設計以及臨床藥學服務。不僅如此，當下全球死亡率高的疾病越來越多，創新藥物的研發對于攻克這些疑難疾病具有重要的臨床意義，而創新藥物的研發便是基于藥物化學作為基礎，因此在《藥物化學》課程中融入創新創業的理念就至關重要[1]。但從目前開展的創新創業教育情況來看，高職院校在雙創教育與專業教育結合的方面還存在空白和挑戰[6]。主要有以下原因。

1.《藥物化學》理論課程普遍反映難度較大，內容較多，一直存在教師難教，學生難學的困境，學生很難對該課程產生興趣，學生難以將專業知識學扎實，基礎就不牢固，因此更難以發揮學生潛在的創新創業能力[7]。

2.目前，高職院校《藥物化學》實訓課程內容較基礎，主要以定性分析為主，實驗內容，步驟既定，學生容易像機器人實驗，不主動去思考，長此以往，形成一種依賴，導致學生創新創業能力的缺乏。

3.傳統專業課程教育，學生以應試考試為主，學完就忘記，到畢業的時候，理論知識和實踐能力都沒能夠得到較好的提升，在就業選擇上勢必處于劣勢，無法實現學生學生多元化就業。

然而，高職院校學生，大部分學生思維能力非常活躍，其交際能力、動手能力絲毫不遜色，可塑性和創造能力很強。并且在創新創業方面的愿望非常強烈，因此創新創業教育正好打破這樣的傳統觀念，為高職院校的大學生帶來機遇[8-10]。創新創業與藥學專業的結合，是目前藥學學生創新創業項目開展的特色之一，為了加強學生的藥學專業知識能力與創新創業的能力，創新創業教育融入到藥學專業課程的改革就勢在必行[11]。

二 將創新創業教育融入到《藥物化學》中的課程教學

高職院校大學生的就業創新創業能力與專業能力兼具的可行性巨大。筆者一直從事高職藥學學生《藥物化學》課程的教學，并指導學生參與“挑戰杯”等創新創業項目，將創新創業教育融入到《藥物化學》的課程教學中，是完全可行的。在教學過程中通過云課堂對班級學生進行隨機自動分組，每組選1名小組長，以便進行教學改革的活動。

（一） 改進教學內容，融入創新創業理念

在高職藥學的人才培養中，傳統的《藥物化學》教學以培養學生掌握藥物化學結構、理化性質、化學穩定性等方面的知識，創新創業教育理念在傳統課堂教學中難以體現。以藥品質量與安全專業學生為例，在教學內容方面，筆者從教材入手，在教學內容中，引經據典，讓小組同學分章節查閱創新藥物的發現，發展，研制過程等案例，并對案例進行具體分析，激發學生的創新創業愿望。其次，藥品質量與安全專業側重的是在藥品質量檢驗方面，在這方面的創新，則以問題為導向，讓學生去思考，在藥物檢驗方面如何去創新，引導學生從檢驗方法，技術以及藥品儲存養護等方面進行創新。最后，在一學期的課堂教學中，增加創新藥物設計比賽，通過對課程中的藥物構效關系的學習，舉一反三，將自己的創新思維融入在作品中，可行性的作品則形成創新創業項目參加學校或省級比賽，并引導學生自己對藥物結構不足之處進行結構修飾和改造，從而得出理論上最有效的創新藥物，讓學生從中更加深刻理解藥物構效關系以及體驗創新藥物研制的樂趣。從而增加學生對《藥物化學》的興趣，提高他們在自己專業方面的創新創業意識。

（二） 情景、案例趣味教學，培養學生創新創業思維和習慣

《藥物化學》課程內容豐富、綜合性強。傳統的雙創教育與專業教育結合，注重的是教師教，學生學，缺乏主動性和能動性。在《藥物化學》課堂中，筆者采用情境和案例相結合的方式，在典型藥物的教學中，引入企業中遇到的實際問題，讓同學們根據藥物的結構，性質等去解決企業中會遇到的藥物研發的實際問題，從而讓學生進行章節的總結和知識點的梳理。具體方法為：每章節以案例的方式布置給學生，每次一個小組，讓學生自導自演，由學生進行打分，打分的具體要求見表1。通過這樣的方式可以大大激發學生主動學習的能動性。

（三） 改進實訓課程內容，注重培養創新實踐能力

僅僅是理論上的教學還不足夠，必須將一些創新的想法融入在實驗課堂中。傳統的藥物化學實驗教學過程中，學生做的實驗往往是在給定的實驗條件和方法，簡單、機械地重復實驗結果，主要側重于實驗現象的觀察，從而加深學生對藥物的結構決定性質的理解。這種很容易造成學生學習被動，不利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。而學校依托醫藥職教集團，中醫藥二級實驗室等平臺，擁有扎實的實驗條件，為學生創新思想的萌芽提供平臺。在原有的實訓內容基礎上，構建創新實驗平臺，開展創新實驗項目，培養學生在理論與實踐上的創新能力。提升學生對專業課程的興趣，激發學生自主創新的能動性。

三 構建合理的課程評價機制

（一） 增加創新創業能力評估

傳統的高職院校藥學專業藥物化學課程的考試主要是以考試成績為主，要求學生記住書上簡單的化學結構、藥物理化性質等方面的知識。而創新創業教育與專業課程教育的結合是否完美的融合，就需要完善的創新創業能力與專業能力結合的課程評價機制。要體現學生在創新創業方面的能力，筆者在已有的課程考核機制中增加創新創業能力評估，降低了原有的期末考試成績比例。具體可以通過期末成績=考核成績（25%）+創新創業成果成績（25%）+階段性考試成績（30%）+期末考試成績（20%）。在創新創業成果成績中主要包括，情境模擬成績+創新創業相關比賽成果（創新創業項目孵化，創新創業比賽獲獎）+創新實驗成果（發表論文或專利）。其中情境模擬的成績一半來自同學打分。其余的成績和傳統教學類似，主要包括學生平時的課堂表現，學習參與度，這一部分直接由云課堂后臺統計得出，最終形成評價性成績。

表1 案例情景小組作業完成情況打分表

（二） 完善創新創業教育與課堂教學反饋效果

創新的方式進行《藥物化學》的課程教學，得到了較好的學生反響，創新創業教育與專業課程結合的效果是要以長遠的發展的眼光來看的，而體現學生是否擁有創新創業意識與創業創業能力，不僅僅是課程的考核，長遠的還要從其從就業的情況與企業的滿意度來進行測評。筆者一直從事藥學專業中藥物化學課程的教學，通過對比2016級藥學專業學生和2017級藥學專業學生的實習鑒定表中的企業問卷調查來看，2017級學生更加兼具專業能力與創新創業能力。在相同的崗位上，企業的滿意度有顯著性差異。

四 結論

綜上所述，筆者通過對藥物化學課程教學內容，教學方法以及教學的效果反饋機制進行改革與探索，激發學生對藥物化學課程的學習興趣，在專業學習中培養學生創新創業思維，鍛煉學生的專業實踐能力，提高學生團隊合作精神。然而，創新創業教育在藥學專業教育中的融入是一項非常復雜的改革事業，它需要教師不斷地積累經驗，并大膽創新，把培養學生的創新創業能力貫穿于整個教學和他們的學業過程中，才能培養出符合社會需求的兼具創新創業能力與專業能力結合的藥學技能型人才。