基于思維導圖和情境學習的房地產專業高效教學模式探索

戴靚，呂立剛

（南京財經大學 公共管理學院，江蘇 南京）

自1998年中央政府開始住房改革以來，我國房地產業逐步進入市場化軌道，并迅速發展成為國民經濟的重要支柱產業[1]。近些年，一二線城市房價過高、三四線城市去庫存壓力大等問題凸顯，房地產企業和政府管理均面臨轉型壓力。在此轉型過程中，需要大量熟知房地產開發與運營的各環節的專業人才，如房地產開發、營銷、中介和物業管理等[2]。隨著市場需求的不斷變化，房地產開發與管理專業（簡稱房地產專業）的課程設置及其教學方式也需要與時俱進地做出調整與改進。

此外，2015年中央全面深化改革領導小組審議通過了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。該方案指出要立足培養拔尖創新人才服務于經濟社會，注重培養學生的創新意識，開發創新探究式教學模式[3]。在“雙一流”背景下，開設房地產專業的各大高校，應根據自身的辦學定位與辦學條件，以一流的專業創新人才培養為目標，積極推動房地產專業課程教學模式改革。

房地產專業的課程設置種類繁多，如房地產開發與經營、房地產投資分析、房地產項目管理、房地產會計、房地產估價、物業管理、房屋建筑學、房地產合同管理等，涉及法律、經濟、建筑、工程、管理等多種學科，課程內容之間通常存在一定的重疊和交叉。在傳統理論教學過程中，教師們往往忽略了這一點，主要依靠PPT講解和案例分析，直線式地將教材內容傳授給學生。學生在被動接受教師講解的過程中，經常感到教學內容枯燥而繁雜，缺乏參與感和積極性，導致課堂氛圍沉悶，也沒有能領悟到不同課程的特色及其獨有的知識體系和邏輯思維[4,5]。所以，如何創建高效的教學模式，激發學生的興趣和熱情，改變“教師越主動，學生越被動”的尷尬局面，讓學生切切實實地“學有所思，學有所用”，這些問題都亟需進行深入的研究和實踐探索。

一 思維導圖和情境學習在教學中的應用

思維導圖和情境學習作為兩種高效的教學工具，在國外已得到廣泛應用，而在國內的高等教育教學中普及率卻較低。思維導圖（Mind Maps）是20世紀60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）提出的將知識加工、思維訓練和導圖繪制融為一體的創新學習方式[6]。它通常圍繞中心主題展開思考，產生各分支主題，由各分支主題繼而發散出更多細化分支，再通過精煉的關鍵詞和各種顏色、形狀、線條的圖形表達出這種思維過程和結果。思維導圖式教學設計有利于幫助學生構建課程的知識體系，創新性發散性思考專業問題，梳理知識間的縱橫聯系，培養其專業性的邏輯思維能力。其在發達國家普及率已經達到70%以上，我國只有不到0.01%[7]，這種學習工具亟待引進到高等教育中，進行高效教學模式的研究探索。

情境學習（Situated Learning）是20世紀90年代由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊夫（Jean Lave）教授和獨立研究學者愛丁納·溫格（Etienne Wenger）共同提出的將知識與技能應用到實際情境中進行學習的方式。情境學習式教學設計有利于調動學生的求知欲和參與度，充分地進行問題分析和問題解決，促進學生對課程知識的深刻理解和內化遷移，鍛煉其綜合性的實際操作技能。其包括情境導入和情境模擬[8]，情境導入通常是通過相關視頻和案例分析，把抽象的概念、原理應用到生活和具體工程實踐中，將書本上的內容形象地展示出來[9]，該方法在房地產專業課程教學中較為普遍；而情境模擬需要由教師創建出具體的市場環境甚至是現場環境，由學生扮演相關參與者的角色，根據所學知識對問題進行分析、判斷和決策處理的過程。這種方法要求較高，操作較為復雜，在實際房地產專業的教學中較少運用，亟待加強這方面的實踐[10]。

二 房地產專業高效教學模式的構建

房地產專業的課程是理論與實踐兩手抓的導向，思維導圖重理論與邏輯，情境學習重實踐與技能，兩者的有機結合有助于逐步構建起能充分激發學生學習主動性、思考能力和創新應用能力的課程模式，促使學生在全面成長的同時個性得到充分發展，知識、能力、素質有機結合。房地產專業高效教學模式的構建遵循 “設計—實踐—評估—優化”的完整思路（如圖1），設計主要在于課程知識點思維導圖的設計和情境學習材料的前期準備；實踐在于教學設計的精準執行，從教師與學生的課堂互動到學生之間的角色模擬再到相關場地的情景考察；評估在于對教學模式效果的把握，需要從學生、同行和督導專家的角度開展；優化是該模式的精髓，在于從實踐中發現問題，針對性地改進教學。

三 房地產專業高效教學模式的實施

（一） 基于課程教學內容的思維導圖設計與運用

根據房地產專業的具體課程，首先因地制宜地閱讀和比較多種教材，博采眾長，揚長避短，確定教學內容；其次從房地產合同管理的基礎理論和主要手段這兩大板塊設計整個教學的思維導圖，梳理清楚每個章節知識點的層次關系和不同章節內容之間的內在邏輯，建立明確的課程內容縱橫聯系；然后通過閱讀相關報刊、網站信息、最新政策等，在知識體系各分支上發散性補充現實生活中的細節；在前面工作的基礎上，系統繪制綱要性的思維導圖，并制定詳細的教學計劃和實施方案。具體而言，可以采用Visio、MindMaster等制圖軟件，清晰地繪制出每章節內容知識點的縱向層次和橫向關聯的思維導圖，并對核心知識點和重難點進行發散性補充和深化。基于每章節的思維導圖，制作整個教程的知識體系圖。在課堂教學中，擺脫傳統的以PPT為主的刻板式教學，采用以思維導圖板書為核心，PPT細節知識點補充為輔助的引導式啟發式教學模式。在每節上課時，利用前10分鐘讓學生上臺板書繪制自己腦海中所學知識的思維導圖，強化學生的理解度和掌握度。在此基礎上，教師引導大家對上節課的知識點進行回顧和復習。

（二） 基于課程教學內容的主體情境創建與模擬

根據思維導圖教學中涉及的重難點和工程實踐，通過情境學習的方式強化理解。教師和學生在課前、課上和課后不同時段，都承擔著各自的任務。課前，教師負責遴選視頻、案例、布置任務等；學生按照教師的安排自主收集資料，準備情境模擬。課上，一方面教師通過之前準備的視頻資料導入情境，提出問題，學生們分成小組，進行交流討論，提出問題的解決方案；另一方面教師為學生創建特定的市場環境，讓學生自主選擇去扮演房地產項目中的不同主體，如政府、房地產商、銀行、工程承包方、消費者等，身臨其境地去解決房地產開發與經營過程中面臨的一系列與課程相關的實際問題。有時候，教師甚至需要組織學生走進房地產企業、知名樓盤、施工現場進行實地考察教學。課后，學生按照教師要求采用案例學習、軟件操作、心得撰寫等方式對所學知識進行鞏固和拓展應用。

（三） 基于思維導圖與情境學習的教學效果評估與優化

采用學生評估、同行評估和教學管理人員（如教學督導）評估等多方調研法對基于思維導圖與情境學習的高效教學模式的質量與效果進行綜合跟蹤監測評估。學生的評估以問卷調查為主，問卷涉及學生的課后學習時間、對課程的興趣是否增強、對課程知識點的理解程度、對教學方式的滿意度、對教師的評分等指標，可采用實地面對面、社交新媒體（微信群、QQ群等）、發放問卷等調研方式。同行和督導評估以聽課后的面對面交流反饋為主，獲得第三方的評估結果和建議，完善不足。此外，還可以向優秀的教學團隊和高校取經學習。結合相關調研和會議的學習心得，提出教學模式調整和優化的措施。

四 結束語

本研究探討構建以思維導圖與情境學習為主要方法的房地產專業高效教學模式，并闡述其在教學過程中的具體應用和實施方法。在此基礎上，采用多種方式對該課程教學模式的教學質量和教學效果進行監測與評估。旨在為深化教學改革，激發學生學習興趣和熱情，培養學生專業性的邏輯思維能力和綜合性的實踐操作技能，提升教師的綜合教學能力提供有益的嘗試和探索。