以設計與研究為導向：《居住建筑設計原理》課程的改革與實踐

王頻，李寧，盧素梅

（東莞理工學院 生態環境與建筑工程學院，廣東 東莞）

《居住建筑設計原理》是建筑學一門理論性較強的專業基礎課。課程任務是以當代人居環境科學理論為核心，在傳統教學中重點突出居住建筑設計基本原理的講授，以此啟發和培養學生掌握居住建筑設計研究方法。居住建筑教育作為培養學生創造力與社會責任感的重要環節，一直是建筑學本科教學中的重要組成部分[1]。

一 課程教學現狀與問題

本人于2015年擔任該課程教學任務至今，期間根據培養方案的調整，課時從16增至32，授課時間始終為建筑學四年級上學期。以往的課程教學方式采用傳統的“老師講課-學生聽課”模式，課程考核方式最初亦采用傳統的考試模式。

（一） 課程教學反饋

在授課過程中，通過對建筑學專業2012-2014級共71名學生進行課程反饋訪談（圖1）,發現：超過80%的學生認為教師授課時理論知識內容過多，信息量太大，重點不突出；超過60%的學生認為本課程中學到的知識與建筑設計課程相關性不大，在設計實踐中難以有效應用；超過50%的學生認為課程“講-聽”的教學方式比較單調，希望在課堂上通過多種方式開展學習；接近40%的學生認為“考試”的考核方式過于注重對理論知識點的記憶，沒能較好地對學生的應用實踐能力進行考核。

（二） 課程存在的主要問題總結

（1）課程內容亟需整合優化

《居住原理設計原理》的傳統教學內容主要包括：住宅建筑套型與住棟設計、公寓建筑設計、居住綜合體建筑設計、居住建筑造型設計、外部空間環境設計、結構設計、設備設計、低碳化設計等。每一章節內容與相關標準規范聯系緊密，知識點比較瑣碎。當課程信息在短短16/32課時內鋪開時，每部分內容如蜻蜓點水難以全面、深入講解，導致學生感覺理論知識非常繁復，重點不突出。另外，部分章節與其它課程內容有一定程度的重疊，如“居住建筑結構設計”章節與《建筑構造》、“低碳化設計” 章節與《建筑物理》和《綠色建筑設計原理》等，學生一旦發現重復講授，學習熱情便大大降低。

（2）課程設置與設計及實踐相脫節

建筑設計（一）～（六）主干課程是建筑學學生在校期間的設計實踐主要載體。對專業創辦至今六屆學生課程設計題目進行統計（圖2），發現與居住建筑相關的設計題目包括別墅設計、學生宿舍設計（二年級）和居住小區設計（四年級）。而目前《居住建筑設計原理》課程上課時間為四年級，即學生在沒有進行居住建筑相關知識系統講授的情況下完成了在校的第一個設計實踐，而四年級本課程學習雖能為大尺度規模的居住小區設計實踐提供了理論支持，但事實上《居住建筑設計原理》理論教學時間為32/16周，居住小區設計僅持續8-10周，設計課程滯后于理論課程的部分內容，且兩門課同步展開沒能留給學生足夠的時間來消化吸收學到的知識并思考如何應用到設計當中，這給學生造成了“本課程與設計任務脫節”的錯覺。

（3）教學方法及考核方式有待改進

《居住原理設計原理》采用傳統的“以課堂為中心”教學方式，教師注重知識的傳授，緊湊的課堂節奏留下較少時空余地給學生思考。而根據全國建筑學專業指導委員會的培養要求，本課程為單獨講授課程，不安排居住建筑單體設計課程[2]。僅通過課堂“講-聽”授課形式，學生缺乏設計方法的訓練。另外，采用傳統的考試模式進行課程考核，學生往往更重視成績結果而忽略學習過程。這無疑不利于培養學生的自學能力、設計方法應用以及創新思辨意識。

二 反思、應對與實踐

通過問題梳理和反思，確定了“以設計和研究為導向”的教學改革思路，尋求合理有效的應對方案，并在新一輪的《居住原理設計原理》課程教學工作中初步開展了實踐。

（一） 調整教學計劃

將本課程調整至三年級的方案在2016級的培養方案中得到落實，從建筑學課程體系（圖3）可以看出，本課程將填補三年級居住建筑相關課程的空白，有利于學生在系統學習居住建筑理論知識的前提下，對二年級的別墅設計和學生宿舍設計進行反思，并為四年級的居住小區規劃設計做好預備，啟發學生做出更好的方案，從而詮釋承上啟下的角色內涵。

（二） 教學內容的整合與更新

針對原來教學內容“面廣而不精”的弊端，對傳統教學板塊進行了梳理、取舍，以學生的在校設計實踐和工作設計實踐主要的設計對象為重點，明確本課程最重要的三部分教學章節為“住宅套型設計”、“住棟設計”和“公寓建筑設計”，并進行了從小到大、從部分到整體、從理論到應用的教學邏輯梳理。以“住宅套型設計為例，授課時先明確“套型設計的技術經濟指標”，然后分別詳細講授起居室、餐廳、廚衛、門廳、儲藏等單功能空間設計要點，接著闡述各功能空間的組合設計方法，最后從案例學習中讓學生掌握整體住宅套型的設計方法與改造策略，如此循序漸進的教學過程，學生易于接受。

在教學內容的整合上，把造型設計、外部環境設計、可持續發展等內容嵌入三大教學板塊當中，從而突出教學重點，營造有起有伏的教學節奏，張弛有度的課堂氛圍有利于起到更好的學習效果。此外，把“人口老齡化”、“剛需住宅”這樣的社會熱點凝聚成本課程相關的知識點，在各個章節中穿插體現，如“老年住戶的住宅設計探討”、“中小戶型的設計探討”、“住宅適應性和可變性探討”等，為學生培養創新研究的契機。

在教學內容的更新上，如果僅遵照內容較為經典的教材知識，難免有失與時俱進[3]，課程學習不能只滿足于靜態的基本教學要求，而應當將學科發展的前沿動態融入其中[4]。在備課時教師有意識進行不斷自主的學習、掌握新興理念，將自費參加學習的相關課程（住宅優化教程、麥格特訓營等）內容轉化為豐富的備課素材，成為學生的眼睛而開闊其視野。教師還在生活中尋找案例，在課堂上讓學生深刻體會到居住建筑理論與他們息息相關且隨處有跡可循，觸發學生主動學習的興趣。

（三） 教學模式的多元化

從單一傳統教學模式轉向一對多的授課、互動式小組討論和一對一指導答疑相結合的多元化教學模式，教學過程中增設了案例分享、課堂設計與討論、參觀調研、中期快題設計與匯報評圖等專題模塊，嘗試“案例教學”、“翻轉課堂”等混合式教學模式，活化課堂氛圍，激發學生的學習積極性。

（1）案例分享

本課程的原理性理論知識唯有通過實例講解才能深入淺出，根據各教學板塊內容精選重要知識點配以國內外優秀實例進行講解，或節選《夢想改造家》等國內外優秀的居住建筑設計改造節目中的適老住宅、小戶型住宅、防潮采光通風隔聲住宅等單元在課堂上播放，并展開相關主題的互動式小組討論。與文字相比，這些生動的建筑設計案例（圖4）有助于彌補教材的滯后性，開闊學生視野，讓他們思考如果將教學內容應用至實踐之中。

（2）課堂設計與討論

在重要知識點布置設計題目，開展課堂設計實踐（圖5），在學習理論知識之時能嘗試應用，有效鞏固知識。課堂設計題目緊隨社會熱點，培養學生設計出與時俱進居住建筑的能力，如在探討住宅適應性和可變性時，筆者選取了一個比較典型的房屋原始結構圖，提出不同住戶的不同居住要求，引導學生在面對同樣的住宅結構時，能夠根據家庭生活及家庭人口構成的不同，挖掘設計當中的重點，開展小組討論，進而設計出有針對性的套型。教師全程進行引導、最后歸納總結，幫助學生真正參與到課堂學習當中。

（3）參觀調研

建筑學專業的特殊性決定了實地參觀“體驗”建筑的重要性，僅在象牙塔中“紙上談兵 ”不足以讓學生深入理解居住建筑設計的內涵。本課程為學生安排了兩次參觀調研的機會：聯系恒大地產項目負責人，帶領學生參觀三處新建、在建的地產建筑實例；聯系東莞東泰花園居委負責人，安排學生走訪已建居住小區（圖6）。學生得以親身感受這些真實的居住建筑室內外空間，并能細心觀察和體驗生活，了解大眾需求。經過設計師和老師的配合講解，啟發學生對所學理論知識進行理解歸納，從中感悟住房的發展和市場的變化。

（四） 考核形式的革新與實踐

本課程在教導、訓練學生的居住建筑設計能力的同時，還旨在培養學生的居住建筑研究方法，思考與社會熱點、設計實踐相結合的創新能力。因此本課程摒棄以往僅通過期末考試考核的局限性，建立過程性評價與多元考核機制相結合的考核模式，革新教學效果的評價機制。注重培養學生的設計與辯證思維能力，采取“課堂設計+中期快題設計+期末調研報告”相結合的方式，使學生的學習狀態日常化，形成提高學習積極性與能動性的激勵評價體系。

（1）中期快題設計考核的革新與實踐

針對以往設計考核容易出現重點不清、學生對設計素材抄襲的問題[5]，本課程中期教學考核進行了“基于住戶需求驅動的城市住宅課程設計”的探索，制定多樣化的任務書，通過“住戶類型及需求”形成問題驅動，引導學生針對任務書發現問題、結合設計條件對城市住宅進行主動思考、開展有目的的設計。

具體流程如下：在考核之前讓學生自主設計任務書，引導他們從命題過程開始思考、預判住戶需求驅動設計導向的結果，根據教學主題確定若干個“基于住戶需求驅動的城市住宅課程設計”任務書（圖7）；學生分組抽簽選擇題目，以小組為單元在課上合作完成快題設計；最后由學生匯報方案，并形成互動式小組進行設計成果討論自己當評委，完成中期考核。教師在過程中擔任“導師”角色：對初始任務書進行審核，監督快題設計過程；匯報評圖過程的引導、總結；確定成績。從而確保設計考核過程井然有序，幫助學生應用理論知識，設計方法得到了訓練和提高。

這種類似“翻轉課堂”的教學方式[6]中，教師由主導者變為引導者，學生在課前為知識構建（搜索資料設計任務書）和課上為解決問題（快題設計、匯報討論）（圖8）進行自主思考和合作學習。重新定義了教學過程中的主角，且老師和學生在交流中碰撞出思想的火花。可以說，“基于住戶需求驅動的城市住宅課程設計”的實踐探索了具有個人視角的居住建筑設計的多種可能，幫助學生綜合審視特定的設計對象，使學生能夠深入研究、掌握居住建筑設計，促成本課程教學目標的達成。

（2）期末調研報告考核的革新與實踐

為培養學生對社會熱點思考、設計實踐創新的能力，以調研報告作為本課程期末考核形式。教師發布任務書、并提供部分參考選題（圖9），學生選擇自己感興趣的知識，結合本課程教授內容，確定題目并開展調研實踐。

在實際教學中，部分學生選擇大學校園內熟悉的居住建筑如教師公寓開展分析與改造設想，還有一部分學生選擇走出校園，將本課程教學內容與城市發展時代背景相結合對生活中社會上的新興居住建筑如養老公寓、商務公寓等進行調研。幾位學生撰寫《基于企業遷移下的青年公寓設計——以松山湖華為南方員工公寓為例》就是一個很好的例子，對于這些考核成果優秀的學生，將在教師指導下對調研報告進行潤色、修改，形成論文并投稿。

期末調研報告培養學生思考老年人群體居住環境、老幼代際互助、積極老齡化，關注居住環境可持續發展、低碳化發展，關注社會弱勢群體、新融入社會群體的居住環境、以及裝配式住區等建筑工程行業領域熱點的能力，培養學生將理論研究與實踐探索相結合的能力，培養腳踏實地的研究精神，鍛煉思維組織能力，訓練溝通表達能力和團隊合作能力，激活知識的輸入與輸出。學生根據興趣所在選擇的題目往往完成度較高，成果甚至能讓任課老師都有所受益，真正做到了教學相長[7]，設計能力、研究素質都得到較好地提升。

三 總結

針對《居住建筑設計原理》課程存在的主要問題，從調整教學計劃、整合教學內容、豐富教學模式、改進考核形式等幾個方面入手，詮釋“以設計和研究為導向”的理論課教學實踐，進行了新一輪的教學反思和改革，探討了建筑學理論課程教學中嵌入“設計與研究環節”的可能性，并在課前課上課后積極引導學生參與，造出良好的教學效果。在接下來的教學實踐中，還將繼續以設計與研究實踐促進教學發展，為理論課教學的多元發展提供借鑒。