以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)海洋科學(xué)專業(yè)“金課”的思考

史劍，張雪艷

（國防科技大學(xué) 氣象海洋學(xué)院，江蘇 南京）

一 引言

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。2018 年，教育部部長(zhǎng)陳寶生提出，要真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。同年 9 月，教育部再次要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”。“金課”的標(biāo)準(zhǔn)可歸結(jié)為“兩性一度”，即“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”[1]，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)的“金課”突破了引進(jìn)國外 MOOC、SPOC、微課的課程理念和形態(tài)，是新時(shí)代具有中國特色的一流課程。隨著習(xí)主席“關(guān)心海洋、認(rèn)識(shí)海洋、經(jīng)略海洋”要求的提出，以及國家全球海洋權(quán)益的不斷拓展，我國海洋學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)也順應(yīng)新時(shí)代的要求不斷提優(yōu)提質(zhì)。淘汰“水課”，進(jìn)行課程改革，打造有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”，無疑是進(jìn)一步提升海洋專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)所在[2]。

當(dāng)前，海洋科學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式還不能夠很好地滿足“兩性一度”的高標(biāo)準(zhǔn)高要求，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式方面以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)開展理論研究和實(shí)踐探索[3]，需要側(cè)重思考本專業(yè)“金課”建設(shè)存在的問題，結(jié)合各自學(xué)校特色，提出海洋學(xué)專業(yè)課程“金課”建設(shè)的基本方法。這對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化海洋學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)學(xué)員與未來工作崗位需求契合度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建新時(shí)代海洋學(xué)人才培養(yǎng)模式具有重大意義。

二 “兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的思考

（一） 海洋學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容分層次及“高階性”標(biāo)準(zhǔn)分析

分析課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)層次。每門課程的教學(xué)內(nèi)容均由知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，知識(shí)點(diǎn)是課程的“DNA”。合理的分層次規(guī)劃課程知識(shí)點(diǎn)是響應(yīng)多層次教學(xué)目標(biāo)的重要方式，不同層次的知識(shí)點(diǎn)將匹配不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

分析各課程在海洋科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的層次。不同課程的教學(xué)目標(biāo)不同，其在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位不同。對(duì)照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析各課程的層次，不僅能夠理清各課程之間的關(guān)系，更能夠定位各課程的“高階性”的類別，從而層次化和階梯化支撐海洋科學(xué)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的“高階性”。

分析不同工作崗位“高階性”需求的差異性。理清海洋科學(xué)專業(yè)主要就業(yè)崗位需求，這是教學(xué)內(nèi)容“高階性”的依據(jù)所在。根據(jù)不同課程教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位需求，分析“高階性”的外延和內(nèi)涵，差異化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（二） 海洋科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法多樣式及“創(chuàng)新性”標(biāo)準(zhǔn)分析

分析不同類型課程內(nèi)容可采用的創(chuàng)新性教學(xué)方法。海洋科學(xué)專業(yè)中的課程基本包含 “金課”所有種類，需要根據(jù)不同種類課程的特點(diǎn)，結(jié)合常用國內(nèi)國際教學(xué)模式，針對(duì)性地分析課程需采用的創(chuàng)新的教學(xué)方法。

評(píng)估先進(jìn)的教學(xué)方法推廣的可行性。不同教學(xué)對(duì)象需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)，需要以本專業(yè)學(xué)員發(fā)展為中心，研究合理的教學(xué)方式，并評(píng)估先進(jìn)的教學(xué)方法在海洋科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中推廣的可行性，以滿足學(xué)員對(duì)課堂的需求。

分析海洋學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法的特色。每個(gè)專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，專業(yè)課程均具有獨(dú)特之處，海洋科學(xué)專業(yè)厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用，其“新工科”特色明顯[4]，培養(yǎng)的學(xué)員未來崗位能力素質(zhì)要求高。因此，針對(duì)專業(yè)崗位，要有針對(duì)性分析當(dāng)前教育教學(xué)中存在問題的解決辦法，著重研究專業(yè)特色鮮明的線上線下混合教學(xué)方法，以滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要，增強(qiáng)學(xué)員面向崗位的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[5,6]。

（三） 海洋學(xué)專業(yè)課程考核方式及“挑戰(zhàn)度”標(biāo)準(zhǔn)分析

分析具備“挑戰(zhàn)度”的課程考核方式。考核的目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)員達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，不同的教學(xué)目標(biāo)需要采用不同的考核方式開展考核。在常用的三層考核層次（即知識(shí)、能力和態(tài)度）基礎(chǔ)上，結(jié)合海洋學(xué)專業(yè)特色，突出課程考核“挑戰(zhàn)度”標(biāo)準(zhǔn)，需要對(duì)專業(yè)課程考核方式進(jìn)一步細(xì)分研究。

分析具備“挑戰(zhàn)度”的課程考核內(nèi)容。金課對(duì)學(xué)生的要求高，考試有一定的“挑戰(zhàn)度”，而“挑戰(zhàn)度”的設(shè)計(jì)并非隨意設(shè)置，而是需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核要求及題目，應(yīng)重點(diǎn)分析專業(yè)課程在能力培養(yǎng)方面滿足“挑戰(zhàn)度”這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的考核內(nèi)容設(shè)置方法。

突出研究基于在線的過程性考核模式。MOOC、SPOC以及雨課堂等在線教學(xué)平臺(tái)提供了很好的過程性考核信息化平臺(tái)[7]，因此，開展基于在線平臺(tái)開展過程性考核，能夠有效提升老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的理解。

三 課程建設(shè)的思考

（一） 設(shè)計(jì)思路

以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，全面梳理海洋學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)與多層次教學(xué)目標(biāo)匹配，按層次歸類教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，分析課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“高階性”的設(shè)計(jì)方法、課程教學(xué)方法體現(xiàn)“創(chuàng)新性”的設(shè)計(jì)方法、課程考核方式體現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”的設(shè)計(jì)方法。實(shí)踐過程中，選擇一門或多門示范課程按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)開展建設(shè)，在理論分析和示范課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)海洋學(xué)專業(yè)“金課”建設(shè)方法。

（二） 研究方法

通過歸類分析法，分析海洋科學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容；通過比較分析法，分析海洋科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法；通過定量分析法，分析海洋科學(xué)專業(yè)課程考核方式。選取代表性示范課程進(jìn)行“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)全面建設(shè)，總結(jié)課程建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合理論分析，歸納總結(jié)海洋科學(xué)專業(yè)金課建設(shè)方法。

（三） 技術(shù)路線

將海洋科學(xué)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，采用歸類分析法，歸類知識(shí)點(diǎn)層次，結(jié)合“高階性”標(biāo)準(zhǔn)，分析多層次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法。基于分層設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，采用比較分析法，對(duì)已有教學(xué)方式進(jìn)行比較，結(jié)合“創(chuàng)新性”標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)有教學(xué)方法的科學(xué)性，提出教學(xué)方式設(shè)計(jì)方法；基于分層設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，采用定量分析法，結(jié)合“挑戰(zhàn)度”標(biāo)準(zhǔn)，分析考核方式的設(shè)計(jì)方法。在理論分析與示范課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同高校的特點(diǎn)，總結(jié)適合本校的海洋科學(xué)專業(yè)金課建設(shè)方法。技術(shù)路線流程圖如下圖1所示。

四 結(jié)論

本文深入思考了以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)的海洋科學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)方法，即以“高階性”為標(biāo)準(zhǔn)，全面分析海洋科學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容即知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，“高階性”教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維之間的關(guān)系，分析對(duì)接不同工作崗位的課程內(nèi)容的差異化設(shè)置；以“創(chuàng)新性”為標(biāo)準(zhǔn)，全面分析不同類型課程內(nèi)容采用的教學(xué)方法，注重線上線下混合教學(xué)的教學(xué)方式探索，分析海洋科學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)方法的特色；以“挑戰(zhàn)度”為標(biāo)準(zhǔn)，全面分析海洋科學(xué)專業(yè)的課程考核方式，突出分析在線過程性考核模式的有點(diǎn)，研究海洋科學(xué)專業(yè)的課程考核模式。

金課的目的就是提升教學(xué)質(zhì)量，金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)不僅適用于“雙萬”課程，更應(yīng)成為大學(xué)所有的高質(zhì)量課程的標(biāo)準(zhǔn)。校校有金課，師師有金課，生生學(xué)金課，將會(huì)成為每個(gè)學(xué)校在“金課”建設(shè)過程中永恒的目標(biāo)。開展海洋科學(xué)專業(yè)“金課”建設(shè)方法研究和思考，既從國家發(fā)展的角度出發(fā)，也立足工作崗位需求，并充分結(jié)合不同高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建適合海洋學(xué)專業(yè)特色的“金課”建設(shè)思路、手段和方法，能夠形成一套完善的高質(zhì)量人才培養(yǎng)新模式，不僅能夠?yàn)樾聲r(shí)代海洋學(xué)人才培養(yǎng)的提供理論基礎(chǔ)，獲得的理論和經(jīng)驗(yàn)也可進(jìn)一步推廣到相近專業(yè)，更能為海洋強(qiáng)國建設(shè)注入新的動(dòng)力。