創(chuàng)造性問題解決模式在繪本創(chuàng)作單元教學(xué)的案例研究

鄧玉婷

（廣東培正學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，廣東 廣州）

二十一世紀(jì)是圖像主流的時代，繪本以其圖像的特質(zhì)受到各個年齡層次的讀者歡迎，繪本涵蓋了故事敘說和美學(xué)素養(yǎng)，更可以觸動閱讀興趣。一本優(yōu)秀的繪本不只是圖畫的具體呈現(xiàn)，繪本創(chuàng)作者通過圖像傳導(dǎo)情緒、心情和感覺，閱讀者就能從情節(jié)開展意念流動，進而領(lǐng)略繪本傳遞的意涵。因此，一名優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者應(yīng)具有獨立思考能力，以豐富的圖像訊息來傳遞意涵，而不僅停留在故事情節(jié)的表達上[1]。站在教育的立場而言，如何培育能思考、有創(chuàng)造力、能解決問題的繪本創(chuàng)作者是目前我國藝術(shù)教育中面對的重要問題。

然而，我國高等教育中的繪本創(chuàng)作教學(xué)，一直以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，亦即以教師講授為主，單元練習(xí)為輔，通過專業(yè)實踐最后完成手工繪本的完整成品的產(chǎn)出。這種教學(xué)方法強調(diào)的是作品的完整性，但忽略了藝術(shù)設(shè)計是一項高復(fù)雜性的技術(shù)，無法僅如運動般練習(xí)即可，還必須透過分析、綜合判斷等高層次的思維活動。因此，講授法的教學(xué)最常導(dǎo)致的問題是學(xué)生缺少批判思考的能力，影響創(chuàng)造力。為了解決以上問題，研究者試圖應(yīng)用創(chuàng)造性問題解決(Creative Problem Solving)模式于繪本創(chuàng)作課程，提出創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)法，并探究此種教學(xué)方式對于設(shè)計學(xué)習(xí)者之創(chuàng)作歷程的教學(xué)成效。

一 創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)模式

創(chuàng)造性問題解決（Creative Problem Solving），以下簡稱（CPS），此教學(xué)之特色除了在教材教法方面需要教學(xué)生動、活潑多變化外，更需要連結(jié)學(xué)科主題，使學(xué)生能主動探索來發(fā)現(xiàn)問題、提出解釋、設(shè)計實驗、溝通辯證，最后獲得問題解決的經(jīng)驗[2]。應(yīng)用創(chuàng)意問題解決方案有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力。CPS 教學(xué)模式與傳統(tǒng)講述式教學(xué)法的差異是，傳統(tǒng)講述式教學(xué)，大多以教師為中心，往往忽略了學(xué)生的主動性，阻礙學(xué)生創(chuàng)造思考能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而 CPS教學(xué)模式強調(diào)高層次思考的訓(xùn)練，著重在學(xué)習(xí)問題解決歷程，可視為一種統(tǒng)整知識的學(xué)習(xí)典范，不但著重學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，更重視師生共同參與教學(xué)活動之規(guī)劃及進行[3]。

（一） 創(chuàng)造性問題解決策略

創(chuàng)造性問題解決（CPS），是問題解決過程和創(chuàng)造性思維之間的關(guān)聯(lián)。CPS最初于1952年由Osborn開發(fā)，經(jīng)美國學(xué)者Parnes和Dorval & Treffinger等學(xué)者于1967年和1987年的發(fā)展，目前最通用的版本（CPS V6.1）是由Treffinger、Isaksen和Dorval在2003年修改的，重點是發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高解決問題能力、增強各種學(xué)生層次的發(fā)散思維。[4]Treffinger 在2003年提出的CPS過程包括4個主要步驟和8個次要步驟：1、了解挑戰(zhàn)（understanding the challenge）：構(gòu)建機會（constructing opportunities），探索數(shù)據(jù)（exploring data）和構(gòu)架問題（framing problems）；2、產(chǎn) 生 想 法（generating ideas）：產(chǎn)生想法（generating ideas）；3、準(zhǔn)備行動（preparing for action）：開發(fā)解決方案（developing solutions）和建立接納（building acceptance）；4、規(guī)劃你的方法（planning your approach）：評估任務(wù)（appraising tasks）和設(shè)計流程（designing process）（如圖1）[5]。

本研究所運用的創(chuàng)造性問題解決（CPS），采用的是Treffinger、Isaksen和Dorval于2003年所提出的4個要素和8個步驟的CPS模式。

（二） 創(chuàng)造性問題解決策略在繪本創(chuàng)作教學(xué)的應(yīng)用

本研究采用行動研究法，研究者即教學(xué)者，規(guī)劃與實施CPS教學(xué)模式于繪本創(chuàng)作單元教學(xué)。研究對象為研究者所任職高校的本科繪畫系大三學(xué)生，人數(shù)25人，教學(xué)時間三周共15課時。在15課時的教學(xué)，學(xué)生均以小組為單位進行討論和創(chuàng)作，每組3-5人，研究者都建立教學(xué)歷程檔案( teaching portfolio)，教學(xué)歷程檔案就是把教學(xué)過程記錄下來，以及保存和積累相闋的文件，包括課堂圖片、教學(xué)筆記、反思日志、教案和學(xué)生習(xí)作等資料。以下為本研究的實施過程：

1. 教學(xué)目標(biāo)

繪本創(chuàng)作非常注重學(xué)生的創(chuàng)意思維和實踐能力，從構(gòu)思、選材、繪畫到裝訂成一本完整書本的整個過程，無不考驗學(xué)生的個性創(chuàng)意和動手能力，因此，本教學(xué)過程要求學(xué)生通過運用美術(shù)設(shè)計手法創(chuàng)造視覺形象，利用圖畫和文字等視覺語言表達自己的創(chuàng)作意圖和思緒情感，最后創(chuàng)作出一本有個人鮮明風(fēng)格的繪本。

2. 教學(xué)的情境設(shè)計及過程

第一階段，導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生尋求目標(biāo)議題。教師對學(xué)生講解繪本創(chuàng)作的基本原則和選題分類。指引學(xué)生產(chǎn)生思考，從混亂中找尋一個繪本主題的問題方向，如科幻主題、家庭主題、冒險故事等。在教師和學(xué)生的問與答中，幫助學(xué)生更清楚地聚焦于最具挑戰(zhàn)性的觀點，進一步定義目標(biāo)議題。本階段的目的是要學(xué)生積極思考，了解挑戰(zhàn)，小組成員之間進行討論，從不同的人物角色角度進行分析，思考故事的結(jié)局是否有其他的可能性，找出人物目標(biāo)可能的發(fā)展情節(jié)方向，從而確定繪本的創(chuàng)作主題的框架結(jié)構(gòu)。

第二階段，拓展教學(xué)，針對目標(biāo)議題尋求視覺設(shè)計的方案。學(xué)生針對目標(biāo)議題，產(chǎn)生大量的可能性方案，并組成具體構(gòu)想來產(chǎn)生新觀念。本階段重點是要學(xué)生產(chǎn)生想法，產(chǎn)生多量、新奇、特殊或多樣的點子，然后界定其可行性。教師通過對小組方案具體內(nèi)容的提問，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，思考方案的可行性。針對其可行性，也可能產(chǎn)生沖突，可能惡化的因素，可以用前人解決過問題的方法與原則進行嘗試。因為初始概念需要檢視再檢視，以對應(yīng)議題的情境，同時要思考繪本的目標(biāo)讀者，根據(jù)不同的讀者，如年齡、性別，尋求適宜視覺呈現(xiàn)因應(yīng)設(shè)計概念。從眾多有趣的設(shè)計概念中選擇逐一收斂，透過小組討論、小組與小組之間的互動、詢問教師去評量眾多概念，選定目標(biāo)概念后，則可選擇適合的符號，來做視覺呈現(xiàn)以因應(yīng)選定之設(shè)計概念。

第三階段，創(chuàng)作教學(xué)，正式創(chuàng)作成品的完成。此階段教師指引學(xué)生界定出一個目標(biāo)行動計劃，對于繪本創(chuàng)作而言，則是把具開發(fā)性之創(chuàng)作概念制作成完整之圖像稿，完成視覺呈現(xiàn)的傳達性目標(biāo)狀態(tài)。本階段重點是要學(xué)生制定創(chuàng)作的流程和具體實施的方法，包括小組內(nèi)工作分配和時間規(guī)劃、圖像、文書、排版和作品的呈現(xiàn)方式。這時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究可行的解決方案并尋找支援的資源，發(fā)展一個明確的行動方案，并思考如何利用資源對繪本創(chuàng)作進行產(chǎn)出。教師應(yīng)以學(xué)生為主體進行作品創(chuàng)作計劃的陳述，然后經(jīng)由教師以專業(yè)面向來實施評估，提出建議，和學(xué)生一起探討可提高之處。在繪本創(chuàng)作過程中，上述的計劃和方案會隨著實際操作出現(xiàn)的問題而產(chǎn)生變化，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過程，是否遇到不可解決的問題，在難題面前，教師不能直接告知方法，幫助學(xué)生解決問題，而是要針對創(chuàng)作過程的難題創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)組員之間積極交流思考，激發(fā)學(xué)生更加明確自己的問題目標(biāo)，并去探索學(xué)習(xí)“解決問題”的方法。

第四階段，教學(xué)評估，經(jīng)由教師以專業(yè)面來實施評估。CPS 強調(diào)的是學(xué)生主動思考的訓(xùn)練，著重在學(xué)習(xí)問題解決歷程。因此，教學(xué)評估也不是由教師單方面進行，而是師生互動完成。教師和所有學(xué)生作為觀眾，采取分小組的形式上臺進行演講，學(xué)生利用多媒體講解和實物展示等方式，完成對繪本創(chuàng)作的作品分享。展示的學(xué)生必須要對其創(chuàng)作思考過程進行條理性的自我分析并回答教師的提問，然后教師和其他小組學(xué)生一起評賞作品、探討作品的獨特或尚待提高之處。最后教師根據(jù)作品最終效果、創(chuàng)作歷程、現(xiàn)場展示方式、語言表述等表現(xiàn)進行綜合評估。

二 教學(xué)省思

創(chuàng)造性問題解決模式運用在教育界的相關(guān)研究證實，CPS訓(xùn)練可提升個人創(chuàng)造思考、問題解決能力與工作績效表現(xiàn)，尤其廣泛應(yīng)用于設(shè)計教育領(lǐng)域以提升設(shè)計學(xué)習(xí)者之創(chuàng)作實務(wù)能力。[6]本研究通過在繪本創(chuàng)作單元實施CPS教學(xué)，研究者在教學(xué)過程中搜集教學(xué)歷程資料并執(zhí)行教學(xué)前、中、后的自我反省，并與扎根觀察之記錄與心得交叉比對印證，研究結(jié)果整理分析如下。

（一） 要有明確的單元解題目標(biāo)

CPS的教學(xué)策略，就是提供一個有系統(tǒng)性的解難方法，誘發(fā)學(xué)生主動性的思考。本研究教學(xué)單元中，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生創(chuàng)作一本繪本作品，通過導(dǎo)入教學(xué)、拓展教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)，層層遞進，最后經(jīng)教學(xué)評估達到教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)過程中，教師是通過引導(dǎo)并非直接告知“答案”達成，因此，在每一次的解難過程都是教師幫助學(xué)生打開思維，主動針對目標(biāo)難題尋找“答案”的過程。從研究結(jié)果來看，CPS教學(xué)模式下，透過不斷進行發(fā)散思考與收斂思考的討論方式，有助于提升學(xué)生知識應(yīng)用、綜合分析能力。CPS教學(xué)模式除了提高個人創(chuàng)造力和批判思考能力，在合作學(xué)習(xí)的歷程中，透過能力、經(jīng)驗以及觀點較為接近之同儕互動，藉由楷模學(xué)習(xí)讓低能力者學(xué)習(xí)高能力者的解題策略。

（二） 要創(chuàng)建合適的問題情境

運用CPS教學(xué)策略，旨在從不同的角度誘發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容加以思考，提出問題，隨而解釋和探究所得資料，更重要的是幫助他們界定問題，讓學(xué)生自己設(shè)法尋求解決本身已認定的疑難。創(chuàng)意問題解決的教學(xué)策略，就是提供一個有系統(tǒng)性的解難方法，誘發(fā)主動性的思考。本教學(xué)單元要解決的問題是“創(chuàng)作一本個人風(fēng)格的繪本作品”，要解決這個大問題，在創(chuàng)作過程中，就要逐個解決“主題創(chuàng)意”、“故事情節(jié)”、“作畫風(fēng)格”、“分工合作”等一系列的小問題。教師在構(gòu)建問題情境的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的道路上不要偏離方向，在關(guān)鍵時刻給予提示與指引，使學(xué)生對解決為題的方法產(chǎn)生探索欲。

（三） 要讓學(xué)生體驗解難的成就感

在教學(xué)過程，學(xué)生的反應(yīng)和接受程度是一個重要關(guān)鍵。教師須先教導(dǎo)學(xué)生 CPS 各階段的含義和目的，以及其中擴散思考與聚合思考技巧的相互應(yīng)用。接著教師可采用一些示范例題，帶領(lǐng)著學(xué)生循著線性解難的步驟操作，使學(xué)生對此過程有所體驗。同時，學(xué)生在解難后獲得的成就感又會讓學(xué)生更有自信和動力去參與下一階段的教學(xué)活動。課后所獲得的學(xué)生意見，將對教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)取向產(chǎn)生極大的影響，亦會對教師教學(xué)的效能作出反饋，從而改進有關(guān)的單元設(shè)計。

（四） 要有多元的教學(xué)評估方式

藝術(shù)設(shè)計不同于一般的文理基礎(chǔ)學(xué)科，在知識的理解上并沒有固定答案。因此，在評估方式上就不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來判斷其學(xué)習(xí)成效。藝術(shù)學(xué)科講究的是創(chuàng)造思考能力的成效，在教學(xué)評估方面，多元評估體系更符合藝術(shù)設(shè)計課程的科學(xué)性。過程和作品都是評估的重點，過程的重要性在于學(xué)生問題解決的綜合能力，如高層思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和創(chuàng)造力等，都必須在評估過程中展現(xiàn)出來，而作品是各種能力綜合作用的結(jié)果。此外，教學(xué)評估是貫穿在教學(xué)單元的每一階段，是一個循環(huán)過程，學(xué)生通過自我評價、學(xué)生互評、專家參評等方式，提供教師判斷學(xué)生發(fā)展進步的信息和學(xué)生的自我反思能力。

三 結(jié)語

藝術(shù)創(chuàng)作活動乃針對一問題的解決行為，其目的是為運用創(chuàng)意尋求問題解決，而創(chuàng)造性問題解決（CPS）可謂為創(chuàng)意尋求問題解決的總觀。因此，創(chuàng)意尋求問題解決的概念與創(chuàng)造力間具有相輔相成的作用，若能有效應(yīng)用CPS概念于藝術(shù)創(chuàng)作活動上，并輔以創(chuàng)新便能達到事半功倍的效果。運用創(chuàng)造性問題解決模式在繪本創(chuàng)作單元教學(xué)，主要是教學(xué)方法的改變。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)相較而言，在師生互動、生生互動、教師有目的性創(chuàng)設(shè)的問題情境下，學(xué)生更具有創(chuàng)作的積極性，并對同學(xué)交流思考激發(fā)創(chuàng)造性具有更大的主觀能動性。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用以CPS模式應(yīng)用于設(shè)計創(chuàng)作更利于培養(yǎng)學(xué)生的永續(xù)創(chuàng)意，不僅展現(xiàn)設(shè)計者的解決問題能力，也可讓自身保持充滿動能的創(chuàng)意。