幼兒教學活動設計與實施的問題及優化——以中班社會活動《看得見的情緒》為例

徐趙梅

（福建師范大學 教育學院，福建 福州）

幼兒園教育教學活動主要有集中教育活動、游戲活動、生活活動、區域活動等，設計科學并實施有效的幼兒教學活動，促進幼兒的身心發展，是教師教育教學水平的體現。在具體的幼兒園教育教學過程中，發現幼兒教學活動的設計與實施存在諸多問題?，F以觀摩課中班社會活動《看得見的情緒》為例，發現存在以下幾個問題：教學目標過于寬泛，導入環節過于簡單，活動過程重預設輕生成。

一 主要問題

（一） 教學目標過于寬泛

在中班社會活動《看得見的情緒》中，活動設計目標分別為“1.認識自己的情緒；2.能夠適當的表達自己的情緒；3.通過活動體驗不同情緒”?；顒宇A設是圍繞這三方面的目標開展教學，目的是讓中班幼兒能夠認識自己的情緒，知道有高興、生氣、悲傷和難過等多種情緒，能夠在活動中，體驗不同情緒的感受。并且以談話的方式，讓幼兒討論自己可以通過哪些方法來表達自己的情緒，如開心的時候會做什么，不開心的時候會做什么。

在整個教學活動實施結束后，發現教學目標的設計過于寬泛籠統，不夠具體細化。因此在教師實施教學時，沒有抓住具體的目標要求，使得活動結束后，幼兒只認識到自己的情緒——開心，對其他情緒都沒有深切的感受，也沒有達到讓他們討論不同情緒的表達方式和排解不良情緒的目標，所以教學活動喪失了預設目標。

（二） 導入環節過于簡單

在進行正式教學活動之前，導入環節的設定和使用，對整個教學活動的影響至關重要。巧妙適宜的導入，可以很好地調動學生的情緒和狀態，幫助學生建構新舊知識之間的聯系，并順利推進整個教學活動的進程。對幼兒園教育教學活動的設計與實施來說，一個好的導入環節，可以激發幼兒對教學活動的興趣，可以很好地調動他們已有的經驗，更好地推進教學活動的實施，為后面的教學活動做鋪墊。

游戲是幼兒最好的學習方式，不僅具有游戲性也具有教育性。游戲可以促進幼兒認知、情感、語言、身體動作等方面的發展。在此次活動的設計中，教師預設以3至5分鐘的游戲環節作為導入，如“教師引導幼兒進行軌道傳球的游戲，在規定的時間內，通過輸贏讓幼兒體驗不同情緒”。預設將幼兒分成兩組，每組五位幼兒排成隊，合作進行軌道傳球的游戲，并在五分鐘內最先將球傳入籃子的小組就為成功，目的是讓幼兒可以在游戲中體驗到成功和失敗的感受，為后來探討不同情緒的表達作鋪墊。

在整個教學活動的實施中，教師邊說規則邊和其他教師合作示范了一遍軌道傳球游戲的玩法，當幼兒操作時，兩組幼兒跟教師示范玩法相同，并在很短的時間內一次就完成了軌道傳球的游戲。教師雖立即讓幼兒重新玩一遍，但結果與第一次相同，仍是較快的時間內一次性完成任務。將導入環節設定得過于簡單，導致兩組幼兒只體驗到成功帶來的快樂，而沒有體驗到消極情緒，致使后面的教學活動都偏離了預設目標。

（三） 活動過程重預設輕生成

凡事預則立，不預則廢，預設是有必要的。教學活動是一種有目的、有意識地活動，預設是教學活動的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在開展教學活動之前要對教學目標、任務、過程和幼兒都要有一個清晰的設計、假設和準備。幼兒園的教育教學活動的設計就是對實施教學活動之前的預設，教案就是其表征方式，以保證教學活動的實施能夠達到目標且具有發展性和效率性。

在此次活動中，教師在實施教學活動設計時，按照活動的導入環節、活動過程及結束、活動延伸這樣的順序進行教學，全程按照活動設計走。當在導入環節中出現偏差時，沒有進行及時有效的調整，繼續按照預設流程進行：先是通過游戲讓他們體驗成功與失敗的感受；緊接著給幼兒展示四種不同的情緒圖片，讓他們去挑選能夠表達自己在游戲中的心情圖片，并且模仿；然后引導他們在圓形中畫下自己當天的情緒圖，討論如何去表達不同情緒；最后通過揉紙團和送表情圖的方式去達到表達情緒的作用。

在整個活動結束后，孩子們都是高興的情緒，沒有消極情緒，在挑選四幅表情圖和繪畫表情圖時，都是開心的，導致后面的揉紙團活動沒有順利進行，也沒有達到認識和排解消極情緒的目的。

表1 中班社會活動《看得見的情緒》目標修改表

二 優化建議

（一） 目標設計要具體可操作

教學目標對教學活動具有方向性和引導性的作用，因此在設計幼兒教學活動時，需要遵循目標性原則，即根據幼兒身心發展規律和特點，設置具體、明確、可操作的目標。此活動中的原目標設計過于寬泛和籠統，不夠細致，不能很好的指導教學活動的方向。在教學活動結束后，認為可以將原目標細致如下。

中班幼兒的社會性正在逐步發展，對情緒的認識有一定的泛化基礎，原目標過于籠統，不易操作。修改后的目標可以清晰得操作，通過導入環節的游戲活動讓幼兒感受和體驗開心和不開心，通過討論能夠清晰地知道自己的情緒是開心的或不開心的，當面對這兩種情緒時，知道如何面對和適當的表達，具有針對性，可操作性也強。

（二） 導入環節要巧妙適宜

中班幼兒的動手操作能力很好，有一定的探索欲望。如果讓幼兒自己探索如何分工和進行軌道傳球，不僅可以增加他們的探索欲望，而且可以在游戲過程中發現問題并能夠獨立解決問題，對他們的分工與合作意識都有很好的教育性意義。在課堂中，老師直接操作示范，給幼兒提供直接的模仿，幼兒們一次性成功，結果直接影響到后來的活動教學偏向“開心”這一目標，而喪失了“不開心”這一目標的教學。因此，在活動中遇到突發狀況時要及時做調整，例如增加任務難度，可以讓他們站遠點來回接送球，如圖1和圖2所示。

（三） 預設與生成要互相兼顧

一次有效的教學活動，是預設與生成相兼顧。在本次活動中，以游戲為導入環節在開始時就脫離了預設，教師發現游戲的設置過于簡單時，應該隨機應變及時調整游戲的難度，可以讓幼兒站遠點來回接運球，時間的緊促可能會促使幼兒慌亂，增加難度可以考驗幼兒的平衡能力、合作能力以及耐心等，從而通過比賽的輸贏讓他們體會到成功與失敗帶來的感受。

由于教學對象的復雜性和稚嫩性，所以當教學活動的目標偏離原目標時，教師要發揮主導性作用，及時調整并將課堂方向拉回來。在整個教學活動中，幼兒主要是以積極情緒為主，活動想要兼顧到消極情緒的教學時，教師可以詢問幼兒平時有沒有不開心的時候，什么時候不開心，不開心的時候怎么做的？或者以自身為出發點，拋出不開心的引子，激發幼兒的同理心，引導幼兒探討不開心的時候應該怎么達？一起探討讓他人開心的方式。

三 結語

對于幼兒教師而言，設計并實施科學有效的幼兒教育教學活動方案，及時調整教學活動過程和內容，使教育教學活動的每一個環節都發揮出應有的作用，并積極進行教學活動的總結與反思，重視和不斷優化幼兒園教育教學活動的設計，這不僅能為幼兒提供不同的學習經驗，促使幼兒身心得到和諧健康的發展，也有利于促使新教師的專業能力得到更好的提升。