“智能制造2025”戰略背景下高職生產物流管理課程教學改革探索

謝月梅，盧忠青

（連云港職業技術學院，江蘇 連云港）

《智能制造2025》第一次從國家戰略層面描繪建設制造強國的宏偉藍圖，并把人才作為建設制造強國的根本，對人才發展提出了新的更高要求。為服務“中國制造2025”的國家戰略，職業院校需要創新人才培養模式，對接職業標準和崗位規范，加快專業教學標準體系建設，強化學生實際操作能力培養。因此，物流管理專業應該重新定位人才培養目標，打破原來專業定位基本為培養面向倉儲、運輸、配送、國際物流等崗位的應用型、技能型人才的局限，增加培養面向制造企業內部物流崗位群（例如采購、儲存、生產計劃、生產現場管理、質量管理員等）的應用型、技能型人才。為了達到這個目標，必然要以職業（行業）標準和崗位規范為準則進行專業課程體系建設。在課程體系建設中，《生產物流管理》這門課程的教學改革就顯得猶為迫切。

在中國制造2025 全面提速的形勢下，如何適應高職人才培養新模式，培養制造企業需要的企業內部基層作業與管理人才，是高職物流管理專業教師應該考慮的首要問題。筆者下面就根據多年的任教經驗及在制造企業工作的經歷，對《生產物流管理》課程教學改革進行初步探討。

一 生產物流管理教學中存在的主要問題分析

（一） 適合高職層次的教材少，缺乏實踐教學內容。

市面上的相關教材汗牛充棟，但真正可以為職業教育提供高水平服務的教材并不多。生產物流的邊界起源于原材料、外購件的投入，止于成品倉庫，貫穿生產全過程，在整個制造系統中循環流動。這種物流活動是與整個生產工藝過程伴生的，實際上已構成了生產工藝過程的一部分。所以說生產物流管理是生產管理的主要組成部分，它是從動態的角度來研究生產企業內部物料的實體移動，綜合考慮企業的各種因素，以提高物流整體作業效率。而教材中缺少企業生產的相關知識，即使有相關知識也只是泛泛而談，不重視與先修課程和后修課程的關系，導致課程教學內容的重復性與不連貫性。另外，大多數教材只強調本課程知識點的學習，缺少可操作的實踐教學內容。

（二） 采用理論教學模式，不能激發學生學習興趣。

生產物流管理是一種動態的管理思維，是隨著生產環境的改變而不斷變化的，是一門實踐性很強的課程，而各高職院校由于經費及場地方面的限制，再基于現代物流技能大賽方面的考慮，大部分將實訓室建設投入到了倉儲配送方面。即使有生產管理相關的實訓室，也是由簡單的生產線和更加簡化的ERP 軟件組成，學生在實訓中基本上充當簡單的操作工，教學仍以教師的講授與引導為主，學生學習興趣不高，主動學習的意識不強，參與課堂互動不積極，學習主要是為了應付考試，獲得學分。

（三） 課程考核方式相對單一，沒有達到理論聯系實際的效果

目前，本課程的考核成績主要是由平時成績和期末考試成績組成，平時成績以學生出勤情況和課后作業為考核依據。期末閉卷考試側重于對理論知識的考核，很多學生只在考前突擊就可順利過關，缺乏對綜合能力的考核。這種考核方式無助于學生扎實地掌握知識和自我更新能力的提高。

二 改革措施

針對目前《生產物流管理》教學存在的主要問題，結合當前高職學生的學情，提出以下改革措施。

（一） 教學內容系統化

教學內容應針對職業崗位群的知識技能需求、國家職業資格標準以及后續課程的學習要求，同時教學內容還應該具有一定的適用性，有助于培養學生的職業素質、專業能力、學習能力、工作態度和質量意識。考慮當前高職學生學情，變“教材”為“學材”，讓學生了解在相應的崗位上，需要掌握哪些知識，必須會哪些操作，強調教學內容的系統化，從實用的角度出發，聯系先修課程《采購管理》、《倉儲與配送管理》和后修課程《跨專業綜合實訓》、《頂崗實習》，對現有教學內容進一步優化與調整，如表1 所示。

表1

（二） 教學方法多元化

教學方法與手段的選擇必須基于對學生情況的認識和了解，才能因材施教。在教學中，教學方法要多元化，要始終以學生為主體，考慮不同類型學生的學情，靈活采用多種教學方法，來活躍學生思維，激發學生學習熱情，調動學生學習興趣，培養學生積極思考、分析與解決問題的能力。

例如，在學習項目一生產物流基礎知識時，可以采用視頻觀摩、參觀校辦工廠、案例分析、模擬教學等多種方法。組織學生觀看寶馬工廠汽車制造過程、機械制造的一般過程和方法和典型機械零件加工的視頻，讓學生對生產過程有感性認識，并能直觀地理解生產中的一些術語。在觀看過程中要求學生仔細觀察，引導學生說出生產過程的組成，討論分析不同生產類型的生產過程有何不同，并為下面學習生產物流的相關知識打下基礎。為了讓學生進一步理解物流與生產的伴生關系，以物流實訓中心為背景，模擬配送中心按訂單要求發貨的案例，要求學生在實訓中心設計貨物入庫、揀選、流通加工、打包、發貨等流程，并畫出標有物流路線的實訓中心平面布置圖。組織學生課堂討論同學們設計的流程是否合理，實訓中心現有的平面布置是否合理，如果新建一個配送中心應該如何規劃與布局等問題，從而為學習項目二打下伏筆。

（三） 考核方式多樣化

考試是檢驗教學過程和教學成果的重要手段，將考核貫穿于教學全過程，實施“學、教、考”的有機結合，重視學生個性化的發展和創造力的培養，并真正體現“以能為本”的理念，使考試真正起到檢驗學生學習效果的作用。主要考核方式有以下幾種。

1.過程性考核。在課程教學全過程中，除了傳統的課堂出勤和課堂表現外，還可以根據課程教學內容，每個教學項目分別設置考核，比如：流程設計、案例分析、調研報告、課堂測驗等，分階段進行，考核學生的學習態度、學習自主性、語言表達能力、知識掌握程度、團隊協作精神等。考核內容不同，考核成績的評定根據考核方式不同，可以是教師自己，也可以是教師打分和學生互評共同決定。

2.期末考核。期末考核可以是開卷或閉卷等試卷考試，也可以是調查報告的形式。試卷內容除了對基本理論知識的考核外，可以增加一些案例分析，讓學生能夠運用所學知識去分析解決問題。教師也可以在課程開始就將專題內容布置給學生，讓學生利用課余時間查詢資料、分析并解決問題，完成一份報告。

3.獎勵加分。為了激勵學生自主學習，對于那些學習表現突出，學習任務完成良好，對解決問題有自己見解的學生，可以適當獎勵加分。

三 結語

為了滿足工業發展對高技能勞動者的需求，職業教育必然要改革，順應這種潮流，作為物流管理專業的核心課程之一的《生產物流管理》的教學需要基于“中國制造2025”提出的對人才的需求，從學生的實際出發，加強理論與實踐的結合，強調知識學習的系統性和實踐性，從教學內容、教學方法、考核方式等方面進行了改革，注重實效，為以后本專業的人才培養與畢業生面對就業激烈競爭打好基礎。