基于產(chǎn)教融合的高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制建設(shè)及教學(xué)模式研究

孫朝棟，張桂華

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城）

近年來，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加速，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越迫切，職業(yè)教育在國民教育體系的地位和作用越來越凸顯。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，職業(yè)教育對(duì)人才的培養(yǎng)更注重職業(yè)性和實(shí)用性，在人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中更重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。職業(yè)院校辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，企業(yè)的發(fā)展需要技術(shù)技能人才，而學(xué)校在實(shí)訓(xùn)、教學(xué)等方面需要企業(yè)參與，企業(yè)在員工培訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)等方面也離不開學(xué)校支持。正因校企雙方的剛性需求，決定了產(chǎn)教融合是辦好職業(yè)教育的命脈。

一 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)背景與意義

2017 年12 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，要深化“引企入教”改革,開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)秀企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。2019 年2 月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也提出，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)作為高職教育實(shí)踐教學(xué)中一種不同常規(guī)教學(xué)的方式，將真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)引入教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，將企業(yè)文化、企業(yè)資源和管理制度引入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并按生產(chǎn)崗位要求面向?qū)W生全面開放，強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)合企業(yè)，重在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，彰顯職業(yè)教育“產(chǎn)教融合，校企合作”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)[1]。

二 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行過程中存在問題

近十年來，國內(nèi)部分職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)建設(shè)了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，但基地維持時(shí)間不長，在建設(shè)和運(yùn)行過程中存在很多問題。最大的問題是產(chǎn)教難以順暢融合，學(xué)校很愿意與企業(yè)合作，但“剃頭挑子一頭熱”，導(dǎo)致校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地“生產(chǎn)性”功能不明顯，已建的實(shí)訓(xùn)基地大都從單門課程和單一功能實(shí)驗(yàn)出發(fā)，大多淪為普通的實(shí)訓(xùn)室，缺少企業(yè)的參與和實(shí)際項(xiàng)目的融入，實(shí)訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)，與企業(yè)的典型工作任務(wù)脫節(jié)[2]；校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行體制機(jī)制不完善，實(shí)訓(xùn)基地缺少企業(yè)化的運(yùn)行管理機(jī)制，無法讓企業(yè)真正融入，體現(xiàn)不出校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢，企業(yè)缺乏與院校合作的信心；在建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地后沒有依托基地形成與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式；現(xiàn)有法律法規(guī)缺乏對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育責(zé)、權(quán)、利的明確規(guī)定，之所以德國“校企一體化”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，新加坡“教學(xué)工廠”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，英國“企業(yè)工廠”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式運(yùn)行良好[3]，是因?yàn)榱⒎?、監(jiān)督等起到了很關(guān)鍵的作用，近些年，我國在法律法規(guī)方面也引起了足夠的重視[4]。

三 校企雙主體，構(gòu)建“四共”機(jī)制

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的重要部門,學(xué)校必須要保障實(shí)訓(xùn)基地的順利進(jìn)行,校內(nèi)生產(chǎn)性基地的運(yùn)行關(guān)鍵是有良好的運(yùn)行機(jī)制和得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。圍繞基地的生產(chǎn)性活動(dòng),對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制可以從基地建設(shè)管理機(jī)制、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、績效考核機(jī)制和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面去理解。依托生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以實(shí)施產(chǎn)教融合校企“雙元”育人人才培養(yǎng)為主線，發(fā)揮校企雙主體作用，全過程、全方位參與人才培養(yǎng)，構(gòu)建“四共”機(jī)制，即，共同參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理，共同參與人才培養(yǎng)，共同參與績效考核，共同參與人才評(píng)估，形成校企融合、雙主體育人的長效機(jī)制。

學(xué)校和企業(yè)在雙方充分協(xié)商的基礎(chǔ)上,確定校企雙方的責(zé)、權(quán)、利,并且以合同、契約或協(xié)議書等法律的方式予以明確。在“四共”機(jī)制下，雙方共同成立執(zhí)行工作組，系主任、企業(yè)經(jīng)理共任組長，下設(shè)協(xié)調(diào)管理工作小組、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理工作小組、教學(xué)運(yùn)行工作小組、績效考核工作小組和人才培養(yǎng)評(píng)估工作小組，明確各小組人員構(gòu)成及職責(zé)分工，保證工作有效進(jìn)行。

表1 職能部門工作職責(zé)一覽表

四 建立以“線上、線下，職場化”為核心特征的混合式教學(xué)模式

高職教育在傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動(dòng)手能力，很難適應(yīng)現(xiàn)代對(duì)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，所以必須建立合理的、科學(xué)的適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)組織形式進(jìn)行改革，專家學(xué)者提出了“做學(xué)教一體化”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)科體系，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，體現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)技能為本位的特點(diǎn)，逐漸實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心的如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以經(jīng)驗(yàn)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心的教學(xué)向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地為活動(dòng)中心的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式能夠很好的解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5]。

“做學(xué)教一體化”的教學(xué)模式有利于高職教育對(duì)人才的培養(yǎng)，但也對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地有著較高的要求。實(shí)訓(xùn)場地是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)中心，并不是單純的擺放一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備供學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)，而是要滿足學(xué)生不同認(rèn)知階段的操作需要。學(xué)生在新手階段，以學(xué)校的教師傳授為主，將課堂學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)良好合，該段實(shí)訓(xùn)在普通實(shí)訓(xùn)室即可完成。隨著學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力的逐漸提高，進(jìn)入到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)階段，以企業(yè)的教師傳授為主，鑒于學(xué)生在校期間去企業(yè)的不便性，在學(xué)校建立的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地就為這一階段實(shí)訓(xùn)提供了平臺(tái)。

在“做學(xué)教一體化”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地這一優(yōu)勢資源，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，我們提出“線上、線下，職場化”為核心特征的混合式教學(xué)模式。

教師結(jié)合基地企業(yè)資源及教材資源、教學(xué)大綱等將課程做成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制作過程中通過工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分析，選取典型的、能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的項(xiàng)目，在明確完成每項(xiàng)任務(wù)需要具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)等的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容。上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過“線上”進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、測驗(yàn)、知識(shí)拓展，滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的需求。“線下”上課時(shí)教師根據(jù)制定的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，將在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)過程中遇到的問題當(dāng)做教學(xué)案例進(jìn)行講解，既真實(shí)又便于學(xué)生理解；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)階段根據(jù)不同的崗位性質(zhì)來安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，采取“輪崗制度”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班分組教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成“準(zhǔn)員工”，嚴(yán)格按照員工規(guī)范管理，使學(xué)生更好的體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中檢驗(yàn)課堂理論知識(shí)，提高應(yīng)用能力。

五 結(jié)語

職業(yè)院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地不同于普通的實(shí)訓(xùn)室，它既是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的場所，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)的橋梁，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)有著重要的意義。要保證校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的良好運(yùn)行，必須要主動(dòng)尋求企業(yè)的參與，加強(qiáng)基地運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，

與合作企業(yè)建立互惠互利的長效機(jī)制。使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地成為校企深度合作的重要橋梁，成為推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的校內(nèi)教學(xué)基地，成為“做學(xué)教一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐場所，成為高職學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”前哨陣地。