基于“課程思政”教學設計改革途徑研究
——以五年制高職《計算機輔助設計》課程為例

謝金生，張良英

（福建林業職業技術學院 自動化工程系，福建 南平 353000）

2016年12月6日，習近平總書記在全國高等學校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]?！绷暱倳浀倪@一講話確立了課程思政的理論基礎。課程思政，概括來講就是將思想政治教育滲透到所有課程的教與學全過程，立德樹人，實現全程全方位育人，其最終目標是培養德才兼備全面發展的高水平人才[2]；而如何將思政元素和職業素養和諧地融入到課堂中，是實施課程思政的難點所在[3]?；诖耍恼乱詸C械制造與自動化專業五年制高職《計算機輔助設計》課程為主要研究對象，在分析學生學情和傳統教學中存在問題基礎上，從課程標準、課堂教學模式和提升教師思政素質等方面著手課程改革，取得了較好的教學成效。

1 五年制高職學生的學情分析

文中研究對象為機械制造與自動化專業五年制高職學生，這類學生入校時為初中畢業生，普遍情況是初中成績不理想才選擇上五年制高職，故而在學習上的積極性不高，個人自律能力較差，容易受外界環境影響，難以集中注意力，加上本身基礎薄弱，存在較為嚴重的厭學心理[4]；在與同學老師的相處上，缺乏自信，存在諸如不愿溝通，以自我為中心甚至偏激極端等不良情緒；在生活習慣上，由于缺乏正確引導，不守時，不守約，不遵紀的行為頻有發生，讓任課老師、輔導員及家長都傷透腦筋。

但是，他們也有自身的可愛之處，一是他們年紀尚小，個人世界觀及價值準則均未定形，思想上具有很強的可塑性，如果能加以正確的約束和引導，定能幫助他們形成正確的個人價值準則和養成良好的行為習慣；二是他們專業學習時間較長，對本專業的認知與歸屬感更強，加之思維活躍，對新事物新技術新理念新方法易于接受，對國家提出的諸如“智能制造”、“大國工匠”、“大國重器”等均有著實現自我價值的責任感；三是他們普遍實踐能力較強，對與專業相關的實際工程案例相當感興趣，期盼能參與其中，渴望得到肯定。

2 《計算機輔助設計》傳統教學中存在的問題

《計算機輔助設計》是一門實踐性很強的專業基礎課。本課在以往的教學過程中主要采用項目任務式教學，教師先在繪圖軟件中講解演示各類繪圖命令，再舉一實例進行繪圖命令的綜合運用，最后學生實踐繪制該實例，此種教學模式可以讓學生擁有繪完一副完整圖形后的成就感，但也存在諸多缺點，主要體現在：

（1）教學案例的陳舊?？v觀市面上適合機械制造與自動化專業的眾多參考教材，可發現教學案例基本為簡單圖形、機械零件圖或裝配圖，這些教學案例雖可滿足教學要求，但較為陳舊，學生感覺千篇一律，毫無新意，更沒有跟上時代步伐的節奏感，某種程度上影響了學習體驗。

（2）教學評價體系的單一。本課傳統的教學評價體系主要由考勤、作業和期末考試三大部分組成，以成果性評價為主，存在無法全面考核學生的思政素養等問題，比如要求學生提交一軸承零件圖，最后有部分同學提交錯誤一致的圖形，如此便無法考核到學生是否具備嚴謹務實的職業素養，同時也說明存在抄襲這一不誠信現象。

（3）教學手段過于傳統。本課傳統教學為老師學生在課堂上完成教與學的全過程，比如繪制一手柄，老師便開始在軟件中演示線段圓弧等繪圖命令，整個課堂成了軟件繪圖命令的機械灌輸，枯燥無味，學生堅持不了多久便紛紛玩起了手機，堅持下來的學生最終成為AutoCAD軟件的機械運用者或者是零件圖紙的機械抄圖者，對于本課需重點培養的分析問題解決問題的能力、嚴謹細致一絲不茍的職業精神等均得不到有效培養，無法全面達成教學目標。

3 《計算機輔助設計》課程思政的改革途徑

綜合五年制高職學情分析和《計算機輔助設計》傳統教學中存在的問題，有必要將社會主義核心價值觀中個人層面的價值準則：愛國、敬業、誠信、友善作為課程主要培養目標，在進行知識與技能傳授的同時，兼顧個人價值準則的引領，糾正學生不良的價值取向。具體改革途徑如下：

（1）改革課程標準。教學內容上，用能體現愛國主義、黨性修養、工匠精神、誠信友善等主題的教學案例替換陳舊的教學案例，教師在傳授繪圖設計技能的同時開展相關的思政主題教育，讓學生在收獲技能的同學養成良好的思政素養，潤物無聲。教學評價體系上，一是擴大考核面，將以往的階段性考核擴展至任務性考核，一任務一考核；二是擴大考核時間跨度，將考核時間節點由傳統的僅課上考核拓展至課前課中課后均有，且做到實時評價，及時公布；三是增加考核多樣性，重點將思政考核作為教學評價體系的主要評分點之一并增加考核權重，同時在成果性評價的基礎上增加過程性評價的比例，另外改變以往教師為主要考評員的傳統模式，增加學生的評價權重，讓學生在整個評價體系中發揮主人翁意識，使得整個教學評價體系多元多樣，更為科學公正有效。

（2）改革課堂教學模式。一是改革教師作為知識傳授者的課堂定位，將課堂的主動權交給學生，轉為以學生為中心，教師為主導的翻轉課堂教學模式。將思政主題作為課前導學任務發送給學生進行案例搜集，并要求學生準備課上發言討論分享，教師主導課堂，引導學生將思政主題與本課教學知識點和技能點聯系起來，從而有目的性的繪制教學案例。二是增加課堂師生互動教學環節的頻率，提升課堂趣味性。針對五年制高職學生注意力難以集中的特點，在課堂教學中需加入如主題匯報、隨堂測試、學生繪制過程演示、頭腦風暴、小組互評等師生互動環節，增加學生課堂參與度，充分調動學生學習興趣。三是在加強思政主題教育的同時引入“互聯網+”課堂教學模式，利用藍墨云班課課程平臺的課堂教學活動功能，進行課前導學任務的發布、微課學習、課前測試、課前討論和問卷調查等活動，獲得學生對知識學習的薄弱點，從而有針對性的調整課堂教學實施的側重點；課中利用課程平臺對學生的課堂表現實時監控，全程記錄整個課堂的教與學全過程，另外教學評價也在課程平臺上進行，可以讓學生實時知道自己的知識掌握情況，便于課后鞏固復習和拓展。

（3）提升教師思政素質是關鍵。師者，所以傳道授業解惑也。所謂“傳道”，就是要求老師在進行知識和技能傳授的同時還要傳授學生為人處世的道理，注重培養學生的人格品質，這與我們國家提出的課程思政的內涵是一致的。所以，作為一名高職教師，更應該加強個人職業道德修養，不斷提升自身的思政素質，用自己的良好品質與精神氣質去感化同學，影響同學，逐漸培養學生的獨立人格，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀

4 《計算機輔助設計》課程的改革成效

經過兩屆學生的教學實踐，本課在教學上取得了較好的成效，主要體現在以下幾方面：

（1）學生行為規范越來越好。通過觀察學生期初與期末在特定情境下的行為變化，可發現學生行為規范越好越好。如在路遇老師時，由期初的不理不睬轉變為期末的主動上前打招呼等；在與同學起爭執時，學由期初的不愿解釋轉變為主動解釋幽默化解；在同學需要幫助時，由期初的當做沒看見轉變為期末的主動幫助；在課堂需要與老師互動時，由期初的死氣沉沉轉變為討論激烈、氣氛熱烈；在碰到繪制較復雜的圖形時，由期初的直接放棄轉為組成小組、分解困難、一一擊破；在提交作業時，由期初的抄襲了事游戲為主轉變為獨立完成、及時反饋問題；在需要打掃教室衛生時，由期初的敷衍了事轉變為班長安排值日、學生主動監督等。其他任課教師、輔導員與學生家長也反饋學生的個人行為習慣有了很大的轉變，思政成效好。

（2）各項成績顯著提高。通過對比改革前后學生各個教學環節的成績，可得通過改革后，學生的知識技能掌握情況、圖形完成質量、思政考核和總體成績均顯著提高；社會主義核心價值觀問卷統計情況得出，個人價值層面的分數也比改革前要高，達成了思政培養目標，改革成效好。

5 結 語

缺乏思政教育的技能傳授是沒有靈魂的教學。通過改革課程標準、課堂教學模式和提升教師思政素質，將思政教育融入課堂知識技能傳授，深受學生的喜愛，改善了師生、生生間的關系，整體提高了學生的專業綜合素養，提升了學生老師的思政素質，有效達成教學目標。